产教融合办学模式的制度创新与启示——基于广州技工院校现代产业系的考察

发布时间：2019-07-17 08:10

【摘要】：广州技工院校以创建现代产业系为切入点,积极探索产教融合,推行多元参与的混合治理结构,通过现代学徒制培养学制技师、企业深度参与项目研发、"大师工作室"传承岭南工艺等,办学特色和效果明显:专业技能人才培养与产业发展契合、教师职业能力与教学水平明显提升、学生职业能力和综合素养显著提高,就业优势凸显。其实践经验表明:推动产教融合,提高现代职业教育质量和效益,必须发挥政府主导作用,引导学校和企业建立健全"校企合作""产校联动"机制,扩大职业院校及其下属系(部)的办学自主权,鼓励其创新治理结构与发展机制,同时要进一步完善中国现代职业教育在产教融合方面的法律规制。
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图片说明：办学模式的制度创新与启示93累计培养学生47981名(表3)，成为支撑广州地区4大支柱产业和12个主导产业发展的重要人力资源服务平台和产业转型升级的“助推器”，初步形成适应广州现代产业布局的技能人才结构(图2)。表32014年技工院校现代产业系对应产业的学生规模对应产业集群对应产业学生数高新技术产业电子产品1249信息技术5648先进制造业汽车制造1500数控机床10864优势传统产业都市农业1000商贸旅游1325现代服务业金融保险1915商贸会展500商贸与科技服务15088文化创意4170文化旅游1080现代物流3642图22014年广州技工院校产业系所对应产业发展情况(2)教师职业能力与教学水平明显提升。教师要教给学生产业最新知识和技能，就要自己深入产业，，走进企业，让自己快速成长为理论实践一体化教师。据统计，2014年广州技工院校各产业系教师下企业实践平均达26天，比2012年增长46.1%。到目前为止，7所技工院校现代产业系共培养一体化教师1024人，占专业教师总数的66.8%，比2012年增长64.9%。其中，124名教师还获得企业认证，37名教师获得全国、盛市级技术能手称号。2012年和2014年北京师范大学职业与成人教育研究所分别组织了两次教师职业能力测评。2012年对汽车维修专业76位教师进行了测评，其中广州市7所技工院校46人，行业类高职院校(包括湖北交通职业技术学院等5所交通职业技术学院)和综合类高职院校(包括四川工程职业技术学院等3所高职院校)30人。结果表明：广州技工院校教师职业能力水平较高(图3)，58.7%的教师达到过程性能力①，34.78%的教师达到了设计能力，而其他院校达到设计能力的教师只有10%[3]。图3各类院校教师职业能力水平比较2014年对来自北京、长春、重庆、广州、台州和无锡等6个地区35所
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图片说明：到目前为止，7所技工院校现代产业系共培养一体化教师1024人，占专业教师总数的66.8%，比2012年增长64.9%。其中，124名教师还获得企业认证，37名教师获得全国、盛市级技术能手称号。2012年和2014年北京师范大学职业与成人教育研究所分别组织了两次教师职业能力测评。2012年对汽车维修专业76位教师进行了测评，其中广州市7所技工院校46人，行业类高职院校(包括湖北交通职业技术学院等5所交通职业技术学院)和综合类高职院校(包括四川工程职业技术学院等3所高职院校)30人。结果表明：广州技工院校教师职业能力水平较高(图3)，58.7%的教师达到过程性能力①，34.78%的教师达到了设计能力，而其他院校达到设计能力的教师只有10%[3]。图3各类院校教师职业能力水平比较2014年对来自北京、长春、重庆、广州、台州和无锡等6个地区35所职业院校(包括北京交通运输职业学院等4所综合类职业院校、广州市7所技工院校和重庆轻工业学校等24所中等职业学校)的教师进行了测评。机械制造类专业教师来自二类院校被试者136人，结果显示，广州市技工院校教师的职业能力水平平均分要高于综合类高职院校平均分(49.02>41.44)，而且其分数相对集中分布在高分段。汽车维修专业教师被试者185人，从三类学校的情况来看，教师职业能力分布有显著性差异。广州技工院校84.85%的教师达到设计能力水平，其余15.15%的教师也达到过程性能力水平（没有名义性能力和功能性能力）。这一分布情况明显优于高职院校，并大幅超过中职院校(图4)。图4汽车维修专业各类院校教师能力水平总体分布在各个院校中，广州技工院校的平均分（45.87）要远高于总体平均分（38.40），综合类高职院校的平均分（38.96）与总体平均分持平，而中职院校的平均分（23.02）远远低于总
【作者单位】：中山大学政治与公共事务管理学院;
【基金】：国家社会科学基金(BJAI130096)
【分类号】：G717

【共引文献】