医用电子仪器生产性教学工厂式项目教学模式探究
发布时间：2019-09-06 16:03
【摘要】：为了达到高职教育的职业性要求,模拟企业环境和工作过程设计了"医用电子仪器生产性教学工厂",结合项目化课程进行了学做一体的教学模式研究。从"教学工厂"式项目教学的理论依据、具体实施、实践意义等方面进行了阐述,依托校企合作平台,结合典型电生理测量仪器的装调生产过程,组织项目化教学,以此来探索学生知识体系自主建构的教学途径。
【图文】：
教师和学生共同参与，并体现生产性实训。具体来讲，在“教学工厂”中，引入先进的现代医电产品的生产工艺流程，配合课程实训体系的改造，设计了职业素养塑造拓展培训、医电产品组装与调试、医疗器械生产管理与质量控制三大类实训项目，涉及脑电图仪的使用、产品原理了解、测试方法、生产工艺流程、岗位操作规程及质量控制等内容。学生在真实的工程实践和企业环境中学习，掌握医疗器械生产工艺流程、岗位操作规程和职业素质要求，增强其技术应用能力、解决实际问题的能力和创新能力。由项目设计导出的人才培养模式如图1所示。图1人才培养模式2．2制定项目完成计划项目完成计划内容包括学习时间的详细安排和活动步骤的设计。经过基本专业理论课程学习和基础技能训练后，二年级学生依照专业方向进入有关“产品项目组”，进行实际生产。这个“产品项目组”由“教学工厂”向合作企业承揽脑电图仪产品生产任务，学生在教师和技术人员的指导下，进行生产操作。按照企业的真实工作流程和管理标准组织教学，设有调试区、生产区、检验区和EＲP(企业资源计划系统)区。学生按工作区分成4个小组，每个小组完成规定的工作任务，为下一道工序做准备，直至循环完成从器件到成品的生产任务。有配套的《医电产品组装与调试》课程讲义和产品技术资料作为参考，倡导学生与教师和企业技术人员积极沟通，协作互动交流，人人自主完成项目任务，遇到问题积极讨论，查阅资料，探讨解决方法，并要求课前领到任务后制定工作计划，完成后写出工作日志。2．3生产性项目的实施在生产性实训项目的完成过程中，重在引导和学生的动手体验，整体实施框架如图2所示。校内外教190
第7期李晓欧，等:医用电子仪器生产性教学工厂式项目教学模式探究图2项目实施框架师规划项目内容，指导学生掌握项目关键知识，在技能实训中解答难点问题，更多的时间让学生带着问题在实践中寻求解决方案。学生是项目完成的主体，，要达到如下能力目标:(1)掌握脑电图仪的功能和硬件组成，了解其技术特点及参数，具有给定电路原理图能分析其功能的能力。(2)能严格按照组装技术文件的要求，将各种零部件、元器件、结构件和材料装接到印刷电路板、机壳、面板等规定位置上，组成具有一定功能的完整医用电子产品。(3)通过相关的仪器设备，对电子产品中需要调整的元器件和电路属性进行调试，使其能够满足设计要求。(4)能够按照检验工艺要求，对产品的组装调试是否符合技术指标进行检验。(5)能够按照组织生产过程的基本要求完成生产，并会使用EＲP软件系统。这些能力的获得在具体产品的生产中得以训练，最后通过总结提升为学生自己的技能。过程中需要学生自己动手实践，有多种途径可探讨交流，并以最终产品是否符合企业要求来衡量项目完成结果的好坏。2．4讨论交流与评价考核在项目教学中讨论交流是重要的环节之一，让学生从被动听课到主动实施参与，并且是动手实践真正的医疗电子产品，这对于学生来讲心理上可获得成功感。在这种情况下，以校内外教师为评委，学生带着自己的产品在每周的工作例会上公开展示和讨论交流，可起到事半功倍的学习作用。通过心得体会、互相提问、教师点评、问题分析等形式的交流，可以让学生在总结中得到提高，并在下一步工作中有所进步。把评价考核作为一种学习再诊断的过程来看，主要分为实践和理论两方面的考核。实践部分考核包括工作质量(占40%)、工作态度(占20%)、工作效率(占20%)、技术水平
【作者单位】： 上海健康医学院医疗器械学院;
【基金】：上海市自然科学基金项目(14ZR1440100)
【分类号】：G712;R-4
本文编号：2532715
【图文】：
教师和学生共同参与，并体现生产性实训。具体来讲，在“教学工厂”中，引入先进的现代医电产品的生产工艺流程，配合课程实训体系的改造，设计了职业素养塑造拓展培训、医电产品组装与调试、医疗器械生产管理与质量控制三大类实训项目，涉及脑电图仪的使用、产品原理了解、测试方法、生产工艺流程、岗位操作规程及质量控制等内容。学生在真实的工程实践和企业环境中学习，掌握医疗器械生产工艺流程、岗位操作规程和职业素质要求，增强其技术应用能力、解决实际问题的能力和创新能力。由项目设计导出的人才培养模式如图1所示。图1人才培养模式2．2制定项目完成计划项目完成计划内容包括学习时间的详细安排和活动步骤的设计。经过基本专业理论课程学习和基础技能训练后，二年级学生依照专业方向进入有关“产品项目组”，进行实际生产。这个“产品项目组”由“教学工厂”向合作企业承揽脑电图仪产品生产任务，学生在教师和技术人员的指导下，进行生产操作。按照企业的真实工作流程和管理标准组织教学，设有调试区、生产区、检验区和EＲP(企业资源计划系统)区。学生按工作区分成4个小组，每个小组完成规定的工作任务，为下一道工序做准备，直至循环完成从器件到成品的生产任务。有配套的《医电产品组装与调试》课程讲义和产品技术资料作为参考，倡导学生与教师和企业技术人员积极沟通，协作互动交流，人人自主完成项目任务，遇到问题积极讨论，查阅资料，探讨解决方法，并要求课前领到任务后制定工作计划，完成后写出工作日志。2．3生产性项目的实施在生产性实训项目的完成过程中，重在引导和学生的动手体验，整体实施框架如图2所示。校内外教190
第7期李晓欧，等:医用电子仪器生产性教学工厂式项目教学模式探究图2项目实施框架师规划项目内容，指导学生掌握项目关键知识，在技能实训中解答难点问题，更多的时间让学生带着问题在实践中寻求解决方案。学生是项目完成的主体，，要达到如下能力目标:(1)掌握脑电图仪的功能和硬件组成，了解其技术特点及参数，具有给定电路原理图能分析其功能的能力。(2)能严格按照组装技术文件的要求，将各种零部件、元器件、结构件和材料装接到印刷电路板、机壳、面板等规定位置上，组成具有一定功能的完整医用电子产品。(3)通过相关的仪器设备，对电子产品中需要调整的元器件和电路属性进行调试，使其能够满足设计要求。(4)能够按照检验工艺要求，对产品的组装调试是否符合技术指标进行检验。(5)能够按照组织生产过程的基本要求完成生产，并会使用EＲP软件系统。这些能力的获得在具体产品的生产中得以训练，最后通过总结提升为学生自己的技能。过程中需要学生自己动手实践，有多种途径可探讨交流，并以最终产品是否符合企业要求来衡量项目完成结果的好坏。2．4讨论交流与评价考核在项目教学中讨论交流是重要的环节之一，让学生从被动听课到主动实施参与，并且是动手实践真正的医疗电子产品，这对于学生来讲心理上可获得成功感。在这种情况下，以校内外教师为评委，学生带着自己的产品在每周的工作例会上公开展示和讨论交流，可起到事半功倍的学习作用。通过心得体会、互相提问、教师点评、问题分析等形式的交流，可以让学生在总结中得到提高，并在下一步工作中有所进步。把评价考核作为一种学习再诊断的过程来看，主要分为实践和理论两方面的考核。实践部分考核包括工作质量(占40%)、工作态度(占20%)、工作效率(占20%)、技术水平
【作者单位】： 上海健康医学院医疗器械学院;
【基金】：上海市自然科学基金项目(14ZR1440100)
【分类号】：G712;R-4
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1 李勇;中职卫生学校“教学工厂”教育模式研究[D];四川师范大学;2014年
本文编号：2532715
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