教育分类视角:专业不宜作为职业教育的课程组织形式

发布时间：2019-09-11 08:32

【摘要】：以"专业"为课程的组织形式,是照搬苏联模式的结果,是教育分类未细化、集中培养专门应用性人才的产物。我国职业教育目前以专业为课程组织形式,是一种教育转型不彻底的状况,助长着职业教育工作者的惯性和惰性,不利于职业教育的发展。综合性大学的本质在于学术性、研究性,应以学科为中心,以学科作为课程组织形式;应用型本科的本质在于专业性、创新性,应以专业为中心,以专业作为课程的组织形式;职业教育的本质在于操作性、技术技能性,应围绕职业岗位,以职业岗位为课程的组织形式。
【作者单位】： 广东农工商职业技术学院职业教育研究所;
【基金】：2013年广东省高等职业教育校长联席会议重大课题“职业教育教学督导新工具的开发及工具体系研究”(GDXLHZDA003) 2014年度广东省高等职业教育教学改革项目“职业教育教学督导的过程研究与实践”(201401152),主持人:贾剑方
【分类号】：G712.3

【参考文献】

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1 贾剑方;;“过”的价值与“不及”的缺憾——兼谈职业教育教学督导工具的开发[J];职教通讯;2016年22期

2 贾剑方;;从教育体系内部考察应用本科的本质和职业教育的定位[J];职业教育研究;2016年08期

3 贾剑方;;在教学督导研究中人才供求失衡新解[J];职业;2016年14期

4 苏春景;;中国特色教学流派视角下尝试教学理论的生成机制及其启示[J];课程.教材.教法;2016年05期

5 贾剑方;;从大纲到标准:职业教育课程标准的溯源与借鉴[J];职业技术教育;2015年22期

6 贾剑方;;职业教育称谓之辩及引申的定位思考[J];广东农工商职业技术学院学报;2015年01期

7 贾剑方;;论现代职业教育体系中技术与技能的关系[J];广东技术师范学院学报;2015年01期

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【共引文献】

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5 王亚军;郭义;;最佳证据医学教育对中医教育研究的启示[J];西北医学教育;2016年05期

6 贾剑方;;“过”的价值与“不及”的缺憾——兼谈职业教育教学督导工具的开发[J];职教通讯;2016年22期

7 贾剑方;;从教育体系内部考察应用本科的本质和职业教育的定位[J];职业教育研究;2016年08期

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9 贾剑方;;职业教育教学中的不当督导研究[J];职业教育研究;2016年07期

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【二级参考文献】

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本文编号：2534313