职业教育教师专业化发展的困境探析

发布时间：2020-03-20 18:01

【摘要】：职业教育以“产教融合、就业为导向”,承担着我国技能型人才培养的重任。虽然职业教育在改革发展过程中取得了不少骄人的成绩,但事实上,职业教育依旧缺乏大众的深度关注,归其原因在于职业教育缺乏一批“高、精、专”即高水平、专业化、业务精湛的师资队伍,从而造成当前职业教育人才培养的质量无法满足当前社会发展需要的现实窘境。通过调查几所职业院校,笔者发现阻碍职业教育人才培养质量提高的关键原因,在于职业教育师资专业化培养体系不完善。其中很多教师依旧是“填鸭式”教学,在一些实用性与操作性较强的专业课上尤为突出,教师在很大程度上忽略了学生职业技能的培养,使学生在具体岗位上的实践操作能力没有得到专业性指导,从而导致职业教育的人才培养无法与社会岗位需求相衔接。本文以职业教育教师为研究对象,深度解读教师专业化发展的相关理论和职业技术教育理论,以教师专业发展理论、能力本位和终身教育理念为研究的理论基础,以“解读内涵、反思现状,突围困境”为研究的基本思路,借助文献研究、国际比较分析以及问卷调查等方法,了解职业教育教师专业化发展的应然和实然状态,运用系统科学的逻辑思维方法,积极探索能够解决当前职业教育教师专业化发展实然困境的相对系统和完善的理论建构策略。文章主要从五个部分展开。第一部分,绪论。从政策推进、理论自觉、实然突破及实践反思四个层面,阐释本研究的背景和选题缘由。其次是对国内外关于职业教育教师专业化发展研究基本叙述和总结、并通过技术路线图的形式对文章的基本框架作以基本呈现。第二部分,职业教育教师专业化发展的理论依据。主要是对教师专业发展理论的内涵以及其目标和标准的深度解读、从心理学、人力资源及职业教育的视角透析能力本位对职业教育教师专业化发展的重要性,并从终身教育发展理念特点探讨教师专业化发展的阶段性、生成性,长期性等特点。第三部分,职业教育教师专业化发展的成效和困境表征的调查分析。从三个层面展开,一是职业教育教师专业化发展的基本情况,包括职称结构、年龄结构、教育背景及教师来源等各个方面全方位了解职业教育教师发展的基本现状;二是职业教育教师职前师范教育阶段培养的成效及困境分析,发现在这个阶段教师的培养过分注重理论知识的学习而忽略实践技能的培养;三是职业教育教师职后发展的成效及困境分析,调查发现职业教育教师从入职的培训到在职能力提升的继续教育阶段都存在很大问题,其中职业教育教师职后培训的途径、内容、方式都是值得深入反思和探讨。第四部分,职业教育教师专业化发展困境的原因分析。现状分析发现影响职业教育教师专业发展的原因并不是单一的,与职业教育教师培养与培训制度到职业教育教师资格认定制度、入职教师的审核标等原因准息息相关。正是因为职业教育教师准入及培养培训多是流于形式,教师的专业发展途径依旧相当闭塞、专业技能没有得到大幅提升、对职业教育教师如何专业发展的认识还是不够深入。而当前最突出的是职业教育教师培养与培训没有系统完整的制度保障体系,在培训的过程中更多是倾向于“为了培训而培训”从而忽略教师主体的真实需求。第五部分,职业教育教师专业化发展困境的突围策略。研究基于职业教育教师专业化发展的内容结构,即专业理念与道德、专业情意、专业知识以及专业能力,将职业教育教师专业化发展,按照教师专业成长的生涯阶段分为:职前储备期阶段的师范生阶段的教师专业化发展、入职适应期阶段的新教师在岗实习阶段的教师专业化发展,以及在职实践反思阶段的教师专业化发展。并对每一阶段的职业教育教师专业化发展的培养与培训目标与教师专业化发展的内容进行适度匹配,提出“校-企-校”三元主体协同运行机制、“五阶定位与需求融合的”提升保障机制和“四位一体”持续发展机制,以期能够共同实现职业教育教师专业化发展的培养与培训系统保障机制的完善和深化。
【图文】：

数量变化趋势,相关文献

图 1-1 相关文献研究数量变化趋势加拿大职业教育教师培训模式较的研究方法发现澳大利亚拥有完备的职业教育教师专业化培养体系，教体系及制度的顶层设计，建立了完整的职业教育教师职业资格和学历、职业教师的专业资格和能力进行了严格的规定和要求。采用与教师专业培训包的培训模式，注重新教师的专业化，支持教师继续教育和专业发的专业教育教师，提高职业教育教师的培训水平，，提高职业教育教师的取得了显著成绩。所以我国的职教教师专业化建设的问题解决还需从顶培训框架体系，学历证书及职业资格认定标准。使得职教教师培训课程化，注重职教师资行业的可持续发展[5]。德国的职业教育师资专业化的发展状况

专业成长,职业院校,教师,职业教育

图 3-2 您认为您接受大学教育最缺乏的是（可多选）？能全面，专业技能不足技能是目前影响教师专业化发展的最重要的因素之一，也是影重要原因，由于职业教育的特殊性，要求职业教育的人才必须型人才，学生想要掌握一门技术或职业能力的首要因素是教师能力。从图 3-3 数据中可以看到职业院校教师在专业成长过程里更多的指向职业技能即某一工作岗位的实际操作能力）占比程开发的能力占比为 65.4%。能力是一种内隐的难以测量的个的情境当中却是最容易表征的形式。因为职业教育是以就业为教师都没有掌握最基本的职业教育的特征要素，不能在教育教职业教育的人才质量何以提高？专业知识专业技能的能力经历比例 24.90% 76% 65.70% 78.50%
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G715.1

【参考文献】