结构与行动：职校生身份建构的个案研究

发布时间：2020-03-23 14:35

【摘要】：职校生群体在当今社会备受关注。一直以来,人们都有一种刻板印象,认为职校生不思进取、碌碌无为、空虚无聊甚至违法犯罪。认为职业教育是“次等教育”,上职业学校就意味着没有前途,职校生因而被建构为“学业失败者”、“差生”、“问题学生”,这样的观念已经深入人心。针对这一现象,笔者关注的并不是这种说法对不对,而是拟采用“碎片化”这一思维方式,反思这种观念是如何在人们头脑中产生的,并分析在这一背景下职校生对于身份建构的能动性。本研究通过对国内外关于职校生研究成果的梳理以及职业教育制度的理性分析,借鉴保罗·威利斯的“抵制理论”,关注职校生在社会结构制约下的主体性。笔者以南京市G校的职校生为例,在前期观察和访谈的基础上,重点选择12名职校生作为研究对象。首先,从历史的角度考察了职业教育制度变迁与职校生角色演变。其次,通过走进职校生日常生活,分析了职校生当下面对家长的态度所带来的彷徨的心理、在学校制度中备受排斥以及教师的教学实践中对其贬低化的事实。通过对职校生日常行为的观察,发现其行为既有与威利斯笔下“家伙们”的共通之处:如抵制权威与摒弃教条、拒绝学习以及找“乐子”等消极行为,又表现出其找“乐子”背后的担忧:如利用相关政策进行自主创业以及升学等积极行为。再次,通过职校生的这一心理与行为表征,展现社会结构对职校生群体的外部塑造,以及作为能动者的职校生所凸显的对于知识与文凭的抵制与认可,优越感背后的矛盾心理和群体内部的差异化建构。最后,通过上述研究表明:在职校生身份建构中,关系群体的日常实践是导致职校生身份认同危机的重要原因。职校生身份建构是职校生与结构互动的复杂过程,其建构过程中包含了“抵制”与“顺从”,根据职校生对结构抵制与顺从的强弱将其分为四类人群,体现了职校生群体身份建构过程中不同程度的主体性;结构关注与个人关注的融洽程度、结构的支持程度是影响职校生能动作用的重要条件。针对上述结论提出如下建议:首先,在社会观念上,倡导用“去常规化”方式看职校生,避免刻板印象。追寻职校生身份建构的其他可供选择的可能,丰富当下的研究;在相关群体的实践上,针对职校生身份建构的困境,探索教师、家长、宿管对职校生当下身份建构的积极作用,重塑职校生的身份内涵。在自我的实现上,倡导职校生积极建构“希望的自我”。
【图文】：

升本,学生数量,年报,统计表

图２．２：邋Ｇ校２０１５－２０１７年学生实际升学数量统计表逡逑以Ｗ老师己毕业的班情况为例，这种升学与创业的情况也很明显。逡逑表２．８：邋Ｈ系Ｂ班学生情况表逡逑班级逦总人数逦创业邋｜邋升本邋｜邋转本逡逑Ｈ邋系邋Ｂ邋班邋｜逦３８逦６逦２３逦３逡逑另外一种抵制途径就是升学。从Ｇ校的整体情况来看“升学者”也是非

学生实际,升本,数量统计,老师

逦２０１７逡逑年份／年逡逑图２．１：邋Ｇ校２０１５－２０１７年报名升本学生数量统计表逡逑４５０邋１逦４２８逡逑４００邋ｊ逦３７１逡逑ｉｌｌ逡逑＾邋２００邋－逦Ｉ逦■逦■逦？升本逡逑１５０邋＇逦｜逦Ｉ邋９８逦＿邋１。６逦■转本逡逑ｍｉ逡逑２０１５逦２０１６逦２０１７逡逑年份／年逡逑图２．２：邋Ｇ校２０１５－２０１７年学生实际升学数量统计表逡逑以Ｗ老师己毕业的班情况为例，这种升学与创业的情况也很明显。逡逑表２．８：邋Ｈ系Ｂ班学生情况表逡逑＿班级逦总人数逦创业邋｜邋升本邋｜邋转本逡逑—Ｈ邋系邋Ｂ邋班邋｜逦３８逦６逦２３逦３逡逑另外一种抵制途径就是升学。从Ｇ校的整体情况来看“升学者”也是非常逡逑众多的，，以２０１５年至２０１７年的校级升学数据为例，升本的报名人数分别是６１３逡逑人、６０５人、６５８人，一般毕业年级总数至少８００－９００人，报名人数最多时可达逡逑６４逡逑
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G715.5

【参考文献】