基于形象思维的中职微视频教学研究

发布时间：2020-04-02 17:54

【摘要】：技术的变革与手机等移动终端的普及,更新了人们生活和学习方式,教育信息化、微型化建设和发展也伴随着时代的进步和科技的发展,数字媒体技术更是为教育手段的变革贡献出巨大的力量,其中微视频在教育研究领域和各学段教学中工作中迅速流行,可以说有着广阔的前景。目前,微视频备受教育研究者喜爱,但是由于微视频制作方法相对比较复杂,很多教师不愿意在实际教学中尝试这种教学方法,导致微视频在中职教学中的使用率不高。中职学生文化基础相对薄弱,对学习材料无法保持长时间的注意,传统的教学模式很难吸引学生进行高效率的学习,很难唤起中职学生的求知欲和参与课堂的积极性,令教学效果大打折扣。通过借助使用微视频进行理论知识和操作技能的教学,能清晰准确的传递教学信息,帮助学生充分理解教学内容,提高中职学生的求知欲和参与教学活动的热情。基于形象思维的微视频教学简化了中职学生对知识思考和理解的程序,但是目前教师对于微视频的制作还停留在传统的录屏形式上,录屏微视频操作手法简单,成为各学段教师采用的主要制作方法,但录屏制作的微视频很难引起中职学生的观看兴趣,且由于形象性较差,缺乏故事化和情境化,不便于中职学生理解知识,产生情感共鸣,很难提高教学效果。本文通过文献研究法、问卷调查法,研究教师形象思维在微视频中的运用,强调形象思维在构建微视频中的意义作用,提出了基于形象思维构建微视频的方法,例如,形象的视频画面、风趣的教学语言、极具趣味性的“神字幕”这些都是运用形象思维构建微视频的表现。对于微视频教师可以通过现有的网络视频资源等其他视频资源运用形象思维对这些视频进行重组和构建。生动、直观的微视频不仅能在课上引起中职学生的学习兴趣、吸引学生的注意力,而且能够帮助学生掌握专业知识与技能。课下教师通过将微视频上传至学习平台、交流群、甚至可以将微视频上传至学生使用率较高的短视频软件中,如抖音。学生通过利用自己的碎片时间观看微视频继续学习课上自己不懂得知识,有利于提高学生学习质量。在碎片化学习的今天,微视频在教学中的使用让课上和课下建立起了紧密的联系,丰富了教师的教学手段,更新了学生的学习方式。
【图文】：

遮罩,画面,表象,形象思维

、形象思维与微视频的关系象思维是由事物的表象构成，，表象为形象思维的产生提供了一定的背景材是对表象的加工，并生成新的形象，所以说表象是形象思维产生的基础，画结合的多种视听符号融合的教学资源，对学生具有极强的吸引力。微视性和声画感有利于学生快速的获得教学信息中的表象知识，并在表象知识行想象与联想，从而在新知识的表象基础上建立新旧知识的连接，最终内体系。通过教师基于形象思维构建出的微视频更具有画面的直观性和生动更有效的获得表象知识，从而通过联想和想象加深对知识的印象。所以说教学手段的更新和变革，丰富了学生学习知识的方式视频在教学中的应用一般有微课、慕课、在线课程等形态，但是经过笔者调查发现，无论是微视频的哪种表现形态，很多教师的微视频基本都是以给学生，对字幕的制作也非常粗糙，教师没有运用形象思维进行微视频的所示，这种内容形态的微视频对中职学生的吸引力较低，不符合中职学生美需求，易让学生产生观看视频的枯燥感，使微视频教学效果大打折扣。

视觉形象,学生,语言符号,具体物

第一章相关概念界定及调查研究分析示不同学习方式的学习效果。“经验之塔”分为十个层序即是从具体到抽象的过程，并将十个层次划分为三块”“观察的经验”“抽象的经验”。“做的经验”强调得的经验。“观察的经验”即是间接获得的一种经验，获得。“观察的经验”能够加深学生对知识的印象，并“抽象的经验”就是将具体物象转化为语言符号和视觉
【学位授予单位】：曲阜师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G434;G712

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