利用“手机课堂”促进高职学生深度学习活动设计研究

发布时间：2020-04-09 07:11

【摘要】：随着移动互联网技术的不断发展,智能手机在提升教学效果、提高学习成绩等方面发挥着巨大潜能。通过分析已有研究结果以及结合课堂实际观察发现,现阶段高职院校的课堂教学现状不容乐观:学习知识点堆积、缺乏信息加工、缺乏批判性理解与思考能力、问题意识不足、学习交互关系弱及信息流单向传递等浅层学习现状;大多数高职学生虽然具有一定的信息素养,但进行网络学习的自我内驱力不强,容易被网络中的娱记娱事带出课堂沉迷于网络,对手机产生依赖心理。本研究基于现实问题出发,构建了“手机课堂”深度学习活动,并引导高职学生正确、有效地使用手机参与课堂学习活动,以期促进高职学生实现深度学习。本研究在对国内外有关“深度学习”、“智能手机在教育教学中应用”相关文献进行梳理与分析的基础上,对深度学习内涵特征、高职学生进行深度学习的必要性,以及利用“手机课堂”促进高职学生深度学习的可行性进行了深入剖析。在加涅的信息加工理论、Eric Jensnen和LeAnn Nickelsen提出的DELC以及杨开城提出的以学习活动为中心的教学设计模式的指导下,笔者从学习者视角构建了利用“手机课堂”促进高职学生深度学习活动设计的一般流程,并进一步以“手机课堂”深度学习活动的目标及特征为出发点,构建了“手机课堂”环境下的三种深度学习活动类型(问题探究式、案例评析式、作品创作式),并对深度学习活动过程进行设计。为了检验利用“手机课堂”促进高职学生深度学习的有效性,借助浙江省Z高职院校一年级两个班级作为研究对象开展实验教学研究,利用“手机课堂”促进高职学生深度学习活动设计一般流程与《英语》课程相结合设计并开展促进高职学生深度学习发生的深度学习活动。实验前期通过对实验组与对照组的期中学习成绩、深度学习水平等两个维度进行分析,保证两个班级学生的初始学习水平、深度学习水平具有同质性;实验实施过程中实验组利用“手机课堂”实施教学,对照组则选取传统教学方式实施教学;实验教学结束后,通过问卷调查、访谈等形式对实验对象的学习成绩、深度学习水平进行量性评价;借助SOLO分类法对实验对象的过程性学习结果进行质性评价。本研究的结论包括:(1)“手机课堂”能够提高高职学生学生成绩;(2)“手机课堂”能够提高高职学生深度学习水平;(3)“手机课堂”构建的深度学习活动能够促进高职学生实现深度学习;(4)实验教师和学生对“手机课堂”教学方式满意度倾向较好。总之,本研究利用“手机课堂”构建的深度学习活动对高职学生实现深度学习具有一定的推动作用,在一定程度上为高职院校开展“手机课堂”学习活动提供了思路与教学实践指导。
【图文】：

准实验研究结构

图 2. 1 布鲁姆的认知领域学习目标分类深度学习与浅层学习并非对立关系。本研究认为浅层学习是实现深度学习的，深度学习是对浅层学习的继承、发展与超越。为了进一步深化对深度学习的，笔者参考借鉴了何玲、黎加厚②、张浩、吴秀娟③、喻衍红④等人对深度学习
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G434;G712

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本文编号：2620462