中日中职教师教育比较研究

发布时间：2020-05-22 19:14

【摘要】： 在终身教育思想的指导下，，教师教育应该是围绕着教师职业发展的特点展开，将教师职前培养、准入和职后培训三个阶段统筹规划的教育活动。本论文基于此概念，以中日两国中职教师教育的现状为比较的对象进行了深入分析，旨在借鉴日本之经验。 文章着重介绍了两国中职教师教育的现状，对于其历史，所着的笔墨不多，是考虑到比较更具有针对性。文章在介绍现状时，分别从教师教育的三个阶段，即教师职前培养阶段、准入阶段和职后培训阶段，进行了具体而全面的分析。继而在此基础上对现状进行了比较，比较出了部分异同点，并分析了其中原因。 文章最后从日本的有益经验入手，结合我国的国情，提出了一些改革的策略：强化高校培养教师的功能，提升中职教师培养的层次；改革课程内容，为中职教师的终生发展打下基础；重视“学术性”与“师范性”的统一，“理论”与“实践”的统一；建立教师资格证书等级制，促进中职教师自觉发展；严格教师准入制度，强化中职教师职业的专业性；改革我国在职教师培训制度，完善我国中职教师在职培训体系；改革我国教师年终考核制度，建立有效的评价体系；建立我国中等职业学校的一体化教师教育体系。
【图文】：

学的参与并没有给中职教师的学历结构带来根本性的变化，以办学条件较好的中等专业学校(中国教育事业统计年鉴指中等技术学校和中等师范学校)为例，从1996年到2000年，平均每年学历达标的改善率仅为 1.6%(见图4.1)。中等专业学校的学历层次在中等职业学校当中还算是比较高的，如果把其他中职教师的学历结构算在29

我国中职教师的整体学历结构不容乐观(如图4.2中)，2003年我国中职教师中本科以下学历的占了30%以上，研究生及以上学历者不足2%。可见，我国综合性大学培养高学历教师的能力仍然有限，中职教师培养的层次整体偏低。 19961997199819992000图4.1:1996-2000年我国中等专业学校教师学历达标情况图 Fig4.1Thesituationofstandard一reachingofedueationbaekgroundofsecondarysPeeializedsehools，teaehersinl996-20(洲 )inoureountry资料来源:1996一2以洲)年全国教育事业统计年鉴，人民教育出版社高中及以下专科本科研究生以匕巨巨 巨 丫 丫 一 一 价价井厂二:一 一 ‘ ---汇 ___‘ ‘‘ ‘ 一 一 一 分二一从 ---任-一 一布 --- -------沐 沐一，
【学位授予单位】：湖南农业大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G715.1

【引证文献】

相关硕士学位论文 前5条

1 任波;中等职业学校专业课教师专业能力标准研究[D];沈阳师范大学;2011年

2 郭利;云南省中等职业教育师资培训现状调查与分析[D];云南大学;2011年

3 戴丽丽;中职“双师型”教师资格认证标准问题研究[D];广西大学;2011年

4 黄郑;中职教师教育比较研究[D];湖南农业大学;2010年

5 侯琳;日本教师在职研修的实践取向研究[D];河南大学;2012年

本文编号：2676468