《中国制造2025》背景下高职院校制造类学生专业能力发展性评价标准研究

发布时间：2020-07-18 10:40

【摘要】：2015年5月8日国务院发布的《中国制造2025》是中国政府实施制造强国战略第一个十年的行动纲领。本文通过分析新一轮工业革命下中国发布的《中国制造2025》的战略任务和重点,由新的技术需求结合高职院校制造类学生教育的特点总结新的专业能力要求,科学制定出高职院校制造类学生专业能力的发展性评价指标体系和评价标准为学生专业能力的评价与发展做参考,促进学生专业能力发展适应中国制造2025中对装备制造业的人才需求。对学生专业能力进行评价是中国制造2025发展的要求,是学生个人职业生涯发展的需求,也是发展职业教育的关键。以能力本位教育理念、多元智能理论、建构主义思想为指导,明确第四次工业革命背景下,《中国制造2025》要求健全人才培养体系,以提高现代经营管理水平和企业竞争力为核心,培养一批优秀企业家和高水平经营管理人才,强化职业教育和技能培训,在高校打造一支专业技术技能人才队伍,产学研结合培养制造业急需的科研人员与复合型人才。发展中国特色制造业,促进制造业向“智能化”发展,制造业的岗位技术变化主要有:智能制造是信息技术与制造技术高度结合的产物,能够有力地促进智能化产品的研发、智能装备等新业态的产生以及商业模式的创新,满足个性化和多样化的消费者需求;多个领域多个地区积极实行,将会有很多新的制造业服务岗位诞生,也给制造业和服务业从业者带来了新的挑战和发展机遇;制造业生产组织结构也由于市场的变化改变传统的“金字塔式”纵向权力等级为“扁平化”结构。制造业对人才的需求也有了新变化,人才的专业能力有综合性、实践性和发展性的特点。分析制造类专业的人才培养定位,将专业能力划分为专业知识基础、专业技术能力、专业素质能力和专业应用能力。专业知识基础包括专业操作知识、专业理论知识和专业知识考核;专业技术能力包括专业工具操作、信息技术应用、专业基本技能、关键技术工艺和绿色技能;专业素质能力包括专业学习能力、技术创新思维、产品质量意识、生产服务意识和国际发展视野;专业应用能力包括两化融合、多领域复合、创新能力和专业问题分析与解决。其中还要特别考察学生的专业能力发展思想:终身学习思想、专业文化素质、自我管理能力、团队合作意识和探索创新精神,形成影响专业能力形成与发展的思想指引。通过文献法对相关资料的总结归类设立专业能力发展思想、专业知识基础、专业技术能力、专业素质能力和专业应用能力五个一级指标,建立两个层次的评价指标体系,明确各个指标在评价过程中的具体内涵,并采用真实性评价,企业、学校教师以及教育研究者共同参与的多元主体评价使教育过程和成果更多地反映多方的需求,实现教育目标。考查学生在真实情境中使用知识、技术的能力,并客观地评价和预测学生的发展状况,将学生专业能力的现有水平分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。运用德尔菲法汇集企业家与教育研究者的观点,访谈部分评价主体,调整评价指标,优化体系。设计具体的评价标准,结合制造业的发展以及高职学生的特点仔细剖析评价指标的标准内涵,明确优秀与合格的差别,使得评价标准具有可操作性并能够反映未来制造业对专业的教育需求。在高职院校制造类学生专业能力发展性评价标准的实施与改进过程中需要理论与实践相结合,不断改进评价指标体系,更好地发挥评价的发展性作用,促进教育价值的提升。中国制造2025产业的发展需求对接到专业能力教育,再具体到课程与教学方面的研究,还有很多工作需要做。
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G712
【图文】：

智能制造

图 1 智能制造标准体系结构图[52]智能制造是信息技术与制造技术高度结合的产物，能够有力地促进智能化产品的研智能装备等新业态的产生以及商业模式的创新，满足个性化和多样化的消费者需求，加强智能化装备与系统的研制[53]。机电控制如机器人控制器和 PLC 等需要运用水平的信息技术能力提高精确度和稳定性，再将其应用到工业机器人、数控机床等其深度感知、智能决策和执行功能。第二，加强智能终端的开发。人工智能和虚拟等前沿技术可以促进服务机器人、可穿戴设备和智能家居等新型智能终端产品的开其应用又可以带来医疗、家居等新领域的发展。关键工艺也起到了重要的作用。服务型制造也是制造业发展的重要方向。制造包含生产和服务，随着经济发展水平，一个产品的制造分工变细，高质量要求生产过程中的每一个环节都要提供优质服且产品售后服务行为的加强使得制造责任行为延长，一些制造类企业的外包和代工生了许多服务行为。要发展服务型制造业，必须使生产过程精细化，创新技术。制程就是服务过程，其中前期和后期的技术要求在不断提升。从生产性服务业的角度

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