中等职业教育普通文化课程改革研究

发布时间：2020-09-09 17:45

　　普通文化课程一直以来都是职业教育的棘手问题。近些年，随着高校扩招等教育现代化进程的推进，普通文化课程受到影响，中等职业学校的学生对这类课程的准备不足，学习结果非常不理想，学生对此类课程产生厌学情绪，而教师难教、怕教，产生职业倦怠感。随着专业课程改革的不断深入，许多人甚至对中等职业教育开设普通文化课程产生质疑，普通文化课程的改革已迫在眉睫。普通文化课程必须改革，这在职业教育界也已经形成基本共识。而普通文化课程改革的关键在于如何改的问题。在就业导向、能力本位等思想指导下，各地教育部门和中等职业学校针对普通文化课程开始改革。目前的普通文化课程改革较为混乱，正是由于对普通文化课程缺乏深层次的研究，对普通文化课程改革如何进行缺乏探讨，国家教育部门对普通文化课程的政策也难以突破。而职教研究界对普通文化课程的定位、标准、教学等问题长期存在争议，难以达成共识，研究难度非常大。本研究正是在这样的背景下，力争迎难而上，集中研究普通文化课程几个关键问题，丰富普通文化课程的理论，为普通文化课程改革提供依据。本文将分五部分来阐述。第一章，导论。首先要对中等职业教育、普通文化课程等概念进行界定。明确本研究的思路、意义，着重对中等职业教育普通文化课程及其改革存在的问题进行分析。聚焦中职普通文化课程出现尴尬境地，综述普通文化课程及其改革存在的几个关键问题域。第二章，中职普通文化课程的定位。首先通过回顾普通文化课程在我国职业教育发展的历史，来审视普通文化课程的功能与作用。然后结合职业教育的目的，分析普通文化课程定位的取向，根据当前我国的具体情况以及普及高中阶段教育的需求，最终确定普通文化课程的定位，从而明确普通文化课程改革的取向。第三章，中职普通文化课程的设置。首先讨论普通文化课程要设置那些类型的课程，以及在改革中如何设置这些课程，明确普通文化课程与专业课程的关系。然后探讨普通文化课程设置的总体改革思路，提出中职普通文化课程的多种模式，并探讨这些模式在普通文化课程改革中的运用思路。第四章，中职普通文化课程的标准。对当前我国中职普通文化课程标准的现状以及相关改革经验进行梳理：探讨中职普通文化课程标准改革的理论；分析中职普通文化课程标准开放，为课程改革中开发课程标准提供思路。最后，探讨普通文化课程标准的两个核心要素——课程内容与课程结构的改革思路。第五章，中职普通文化课程改革的保障体系。为保证普通文化课程的改革落实到课堂层面，首先要解决普通文化课程的实施问题。针对普通文化课程改革对职校教师提出的更高要求，提出促进职校教师发展的新举措，使普通文化课程的教师能满足课改的新需求。最后，还要从课程评价与管理角度，提出保障普通文化课程改革顺利进行的举措。
【学位单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2007
【中图分类】：G718.3
【部分图文】：

普通文化,课程改革

种功能的综合体。四、普通文化课程改革的取向普通文化课程定位的明确，为我们的普通文化课程改革指清了方向。笔者认为改革应该转变普通文化课程原有的功能定位，让其成为促进学生各方面发展的多功能综合体。而普通文化课程所存在各种问题的本质在于学科课程的垄断，未能学生和职业的需求。因此，普通文化课程改革的方向应该是围绕学生和职业需求重新建构新的课程体系，打破学科课程一统天下的局面。从课程理论层面来说，课程取向分为知识中心、社会中心、学生中心三种，之前普通文化课程的取向如下面左图所示，以知识中心为主(即学科课程为主)，而这种课程取向显然忽略学生和社会的需求，与普通文化课程多种功能综合体的定位相背。要解决这些问题，普通文化课程改革的取向就应该有所变化。

普通文化,专业课程,课程

(二)普通文化课程与专业课程的相对普通文化课程要服务于专业课程，但普如在普通文化课程定位的讨论中，我们明确合体，它还要为学生的终身学习、个人发展课程与专业课程之间的关系，并不能局限在及依附关系，两者的关系又具有相对独立性，有重要意义，不能相互取代。(三)普通文化课程与专业课程间的相普通文课程与专业课程有服务关系之外，我们注重普通文化课程为专业课程打基础的并称普通文化课程为“文化基础课程”。而让我们发现两类课程之间是具有相互紧密联生活中是综合运用两类课程所培养知识、能知识、技能完全割裂开，两类课程间有许多系与整合。

【引证文献】