从任务到情境:本科职教课程内容开发的方法转换

发布时间：2021-01-02 15:25

　　新时代现代职业发展对本科职教课程开发方法提出新要求,只有适切的课程开发方法才能使本科职教课程符合人才培养要求。以工作知识为知识基础的工作任务分析方法开发的课程知识将导致人异化为操作工具、限制人的创造能力、忽视人的职业价值,无法满足新时代本科职教人才培养要求;以专业知识为知识基础的工作情境分析方法能够开发理论和实践相融通的课程知识,发挥人的主体地位、激发人的创新能力、提升人的职业意义。由此,本科职教课程内容应转变课程开发方法,以工作情境分析方法采集真实工作情境问题聚焦学习问题,明确问题解决满意程度界定学习目标,描述工作问题解决过程建立学习领域。 

【文章来源】：职教论坛. 2020年06期 北大核心

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、本科职教课程开发方法转换的现实诉求
    （一）现代职业发展呈现新的特征
        1. 生产系统智能化。
        2. 工作情境复杂化。
        3. 职业生涯学习化。
    （二）现代职业发展对本科职教课程提出新要求
        1. 理论和实践相融通的知识。
        2. 事实与价值相结合的知识。
        3. 科学与技术相依存的知识。
    （三）传统工作任务分析方法的缺陷
        1. 人异化为操作工具。
        2. 限制人的创造能力。
        3. 忽视人的职业价值。
二、工作情境分析法的知识论基础与优势
    （一）工作情境分析方法的知识论基础
        1. 专业知识基于人本模式。
        2. 专业知识基于情境应变。
        3. 专业知识基于卓越追求。
    （二）工作情境分析方法的优势
        1. 发挥人的主体地位。
        2. 激发人的创新能力。
        3. 提升人的职业意义。
    （三）工作情景分析方法能够开发契合现代职业人才要求的课程内容
三、工作情境分析方法在本科职教课程内容开发中的实施进路
    （一）采集真实工作情境问题聚焦学习问题
    （二）明确问题解决满意程度界定学习目标
    （三）描述工作问题解决过程建立学习领域
        1. 问题表征领域。
        2. 尝试解决领域。
        3. 结果评估领域。


【参考文献】：
期刊论文
[1]本科层次职业教育的人才培养目标及现实问题[J]. 方泽强.  职业技术教育. 2019(34)
[2]从工作知识到专业知识——职业教育课程知识论基础的发展[J]. 王璐,徐国庆.  职教论坛. 2019(09)
[3]本科层次职业教育:概念、发展动力与改革突破[J]. 方泽强.  职业技术教育. 2019(13)
[4]智能化时代职业教育人才培养模式的根本转型[J]. 徐国庆.  教育研究. 2016(03)
[5]应用型本科教育:人才培养目标定位[J]. 李玉静.  职业技术教育. 2013(25)
[6]复杂的情境分析:职业教育课程开发的出发点[J]. 许冰冰,李焕.  职教通讯. 2011(17)
[7]解决良构问题与非良构问题的研究综述[J]. Namsoo Shin Hong,杜娟,盛群力.  远程教育杂志. 2008(06)
[8]问题解决研究的一个世纪:回顾与前瞻[J]. 辛自强.  首都师范大学学报(社会科学版). 2004(06)
[9]论问题解决过程的模式[J]. 刘儒德.  北京师范大学学报(社会科学版). 1996(01)



本文编号：2953151