试论现代学徒制试点要素及学校实践模型的构建
发布时间：2021-01-02 07:48
现代学徒制学校试点工作是构建形成具有中国特色的现代学徒制度的基础。文章通过分析现代学徒制人才培养模式改革的基本特征,提炼了现代学徒制试点实践要素——"培养形式"、"课程建构"、"基地建设"、"师资培养"、"教学实施"和"质量监控",并结合无锡机电高等职业技术学校现代学徒制试点工作阐释了如何构建现代学徒制学校实践模型。
【文章来源】：职教论坛. 2015年21期 北大核心
【文章页数】：5 页
【部分图文】：
现代学徒制人才培养模式改革的基本特征
职教论坛/2015.21的实践要素包括“场景、资源、师资和考评”[4]，映射到具体的办学实践，即是“培养形式”、“课程建构”、“基地建设”、“师资培养”、“教学实施”和“质量监控”六大要素。三、现代学徒制学校实践模型现代学徒制的学校实践模型将以专业对接产业、职业岗位为基础，围绕“培养形式”、“课程建构”、“基地建设”、“师资培养”、“教学实施”和“质量监控”六大要素开展，如图2所示。图2现代学徒制学校实践模型（一）培养形式：双元育人，工学融合1.理顺多元主体利益平衡关系。多元办学主体构成了学徒制教育的利益共同体。“各主体利益实现共赢仅是合作的基础，只有当利益张力结构重新达到动态平衡，才是现代学徒制改革成功的关键所在。”[5]（1）企业参与招生，明确企业的育人主体地位。无锡机电高职2013年分别与铁姆肯（无锡）轴承有限公司和苏州宝玛数控设备有限公司进行合作，试点成立了现代学徒制“铁姆肯班”和现代学徒制“宝玛班”。采取学生报名、企业招考的形式组班。企业在学校“数控技术”和“数控设备装调与维护”两个专业的二年级进行招生，学生自愿报名，企业组织考试，根据学业考试的成绩择优录龋与冠名班和订单班相比，现代学徒制班提升了企业参与育人的主体意识，明确了企业的责任、权利和义务，有效推动了现代学徒制试点工作的顺利开展。（2）签订协议，保障学徒、学校和企业三方责、权、利。协议包括：学校与企业的合作培养框架协议；家长（学徒）与学校和企业的培养协议。具体地说，企业在现代学徒制人才培养中的主要职权是：参与招生；明确企业专业人才培养规格和岗位要求；参与制订人才培养方案；参与设计课程体系，提供实习工作岗位；委派专家、技术骨干担任学徒指导
卣魇恰袄砺劢萄?与技能训练相融合”、“教学内容与工作任务相融合”、“教育规范和技术规范相融合”，促进学生手脑并用，在职业情境中学会学习、学会合作、学会工作。“按‘事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教’的原则，构建基于工作过程的学习，使学徒处在“实践的群体”之中，帮助学徒生成和构建基于行动体系的隐性知识，培养他们的实践能力和职业能力。”[6]学材由单一的“学科知识型”或“实训型”向“理实结合”转变；场所由“教室”向“实训室、车间”转变；方法从“讲授型”向“行为引导型”转变；学生由图3现代学徒制课程体系构建设计图专业知识基础典型工作任务典型工作过程整合多维目标提炼技能养成要素职业资格要求学历教育要求学徒持续发展要求现代学徒制课程体系图4现代学徒制课程模块示意图顶岗实习工作能力考评轮岗实训职业技能鉴定拟岗学习专项技术能力岗位体验专业认知人文素养基本职业素养培养目标职业综合能力毕业设计就业与创业指导职业专项能力职业基础能力专业综合模块专业基础模块通识课程学校课程企业课程工学交替校内外实训基地校外实训基地校内实训基地校内实验实训室职业基础能力专业认知与专业基本能力职业专项能力顶岗实习职业综合能力工学交替专业综合实训专业平台课程（理论、技能）JIAOGAITANXI教改探析75
【参考文献】：
期刊论文
[1]现代学徒制多元主体利益平衡分析[J]. 陈海峰. 中国职业技术教育. 2014(33)
[2]现代学徒制之“现代性”辨析[J]. 关晶,石伟平. 教育研究. 2014(10)
[3]现代学徒制的校本研究与实践[J]. 成洁. 学校党建与思想教育. 2014(16)
[4]关于现代学徒制（二）——英国的现代学徒制[J]. 杨黎明. 职教论坛. 2013(09)
本文编号：2952957
【文章来源】：职教论坛. 2015年21期 北大核心
【文章页数】：5 页
【部分图文】：
现代学徒制人才培养模式改革的基本特征
职教论坛/2015.21的实践要素包括“场景、资源、师资和考评”[4]，映射到具体的办学实践，即是“培养形式”、“课程建构”、“基地建设”、“师资培养”、“教学实施”和“质量监控”六大要素。三、现代学徒制学校实践模型现代学徒制的学校实践模型将以专业对接产业、职业岗位为基础，围绕“培养形式”、“课程建构”、“基地建设”、“师资培养”、“教学实施”和“质量监控”六大要素开展，如图2所示。图2现代学徒制学校实践模型（一）培养形式：双元育人，工学融合1.理顺多元主体利益平衡关系。多元办学主体构成了学徒制教育的利益共同体。“各主体利益实现共赢仅是合作的基础，只有当利益张力结构重新达到动态平衡，才是现代学徒制改革成功的关键所在。”[5]（1）企业参与招生，明确企业的育人主体地位。无锡机电高职2013年分别与铁姆肯（无锡）轴承有限公司和苏州宝玛数控设备有限公司进行合作，试点成立了现代学徒制“铁姆肯班”和现代学徒制“宝玛班”。采取学生报名、企业招考的形式组班。企业在学校“数控技术”和“数控设备装调与维护”两个专业的二年级进行招生，学生自愿报名，企业组织考试，根据学业考试的成绩择优录龋与冠名班和订单班相比，现代学徒制班提升了企业参与育人的主体意识，明确了企业的责任、权利和义务，有效推动了现代学徒制试点工作的顺利开展。（2）签订协议，保障学徒、学校和企业三方责、权、利。协议包括：学校与企业的合作培养框架协议；家长（学徒）与学校和企业的培养协议。具体地说，企业在现代学徒制人才培养中的主要职权是：参与招生；明确企业专业人才培养规格和岗位要求；参与制订人才培养方案；参与设计课程体系，提供实习工作岗位；委派专家、技术骨干担任学徒指导
卣魇恰袄砺劢萄?与技能训练相融合”、“教学内容与工作任务相融合”、“教育规范和技术规范相融合”，促进学生手脑并用，在职业情境中学会学习、学会合作、学会工作。“按‘事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教’的原则，构建基于工作过程的学习，使学徒处在“实践的群体”之中，帮助学徒生成和构建基于行动体系的隐性知识，培养他们的实践能力和职业能力。”[6]学材由单一的“学科知识型”或“实训型”向“理实结合”转变；场所由“教室”向“实训室、车间”转变；方法从“讲授型”向“行为引导型”转变；学生由图3现代学徒制课程体系构建设计图专业知识基础典型工作任务典型工作过程整合多维目标提炼技能养成要素职业资格要求学历教育要求学徒持续发展要求现代学徒制课程体系图4现代学徒制课程模块示意图顶岗实习工作能力考评轮岗实训职业技能鉴定拟岗学习专项技术能力岗位体验专业认知人文素养基本职业素养培养目标职业综合能力毕业设计就业与创业指导职业专项能力职业基础能力专业综合模块专业基础模块通识课程学校课程企业课程工学交替校内外实训基地校外实训基地校内实训基地校内实验实训室职业基础能力专业认知与专业基本能力职业专项能力顶岗实习职业综合能力工学交替专业综合实训专业平台课程（理论、技能）JIAOGAITANXI教改探析75
【参考文献】：
期刊论文
[1]现代学徒制多元主体利益平衡分析[J]. 陈海峰. 中国职业技术教育. 2014(33)
[2]现代学徒制之“现代性”辨析[J]. 关晶,石伟平. 教育研究. 2014(10)
[3]现代学徒制的校本研究与实践[J]. 成洁. 学校党建与思想教育. 2014(16)
[4]关于现代学徒制（二）——英国的现代学徒制[J]. 杨黎明. 职教论坛. 2013(09)
本文编号：2952957
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