新中国职业教育学史阶段划分方法论

发布时间：2021-03-14 00:33

　　本研究以新中国职业教育学史阶段划分为对象,通过对五类具有代表性的阶段划分的分述,发现对于职业教育学史这种特殊的研究对象,其阶段划分需要一种合适的哲学方法论来统领,以使诸多具有合理性的划分获得哲学方法论的认识论基础,从而在更高的层面认识每一种阶段划分的特点及其与其他阶段划分之间的关系。这种学科史阶段划分的哲学方法论是建立在马克思主义哲学质量互变规律基础之上的职业教育学史历史文化阶段论。这里的历史文化是对起源于20世纪90年代德国史学领域的"历史文化"概念的改造,其方法论的功能在于考量历史和历史思考在当代人类实践中所具有的地位和意义。 

【文章来源】：职教发展研究. 2020,(03)

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、史学视域中的职业教育学概念
    （一）职业教育与职业教育学
    （二）基于史学的职业教育学概念
二、相关职业教育学史阶段划分的代表性观点
    （一）“三阶段说”
    （二）“四阶段说”
        1. 黄尧“四阶段说”。
        2. 马君“四阶段说”。
        3. 张典兵“四阶段说”。
    （三）“两时期四阶段说”
        1. 第一阶段为探索时期（20世纪上半叶）。
        2. 第二阶段为发展阶段（20世纪80年代以来）。
    （四）“七阶段说”
三、职业教育学史历史文化阶段论
    （一）“历史文化”概念的方法论价值
    （二）“职业教育学史历史文化阶段论”的构建
        1. 德国史学界“历史文化”概念的借鉴。
        2.“职业教育学史历史文化阶段论”的哲学基础。
四、新中国职业教育学史的阶段划分



本文编号：3081182