德国高职学生职业能力的培养及启示

发布时间：2021-03-16 15:19

　　随着社会经济的飞速发展,社会生活呈现出越来越强的“流动性态势”。这就不仅要求技术工人有独立完成规定任务的能力,还要具有能够完成某类专业群里所有任务的能力乃至适应类群转换的能力。也即是说,劳动者不仅要具备既有生产需要的专业技能,还要具有普通的、基本的技能与能力,能够对工作中出现的新问题做出调适和随机应变,并迅速适应变化万千的社会环境。而这种职业能力绝不可能自动地产生于已获得的知识,而是在批判地探索、解决和转化问题的过程中产生的结果,它需要得到相应的、有目的的培养。近几十年来,德国已经在这一方面做出了很多有效的尝试,并取得了丰富的经验。目前,我国高职院校学生职业能力培养却忽略了这一社会发展的需要,更多的是对学生进行某一个具体职位或某一工作环节的简单技能培训。在这种情况下,如果未来某种具体岗位或职业发生转变甚至被淘汰时,学生的职业生存将面临考验。本文试图通过分析德国高职学生职业能力培养的相关优秀教学经验,为我国高职教学改革提供相应地的理论、实践依据。论文共分四章,第一章剖析了德国职教界对“职业能力”概念、框架的基本理解,以对“职业能力”这个概念形成清晰认识;第二章对德国高职院校“职业能力”教... 

【文章来源】：山东师范大学山东省

【文章页数】：47 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
引言
    一、论文选题的缘由
    二、论文选题的意义
    三、国内外研究综述
    四、研究思路与方法
第一章 德国职教界对“职业能力”的基本理解
    一、职业能力的内涵
    二、职业能力的结构
    三、职业能力培养
第二章 德国高职院校“职业能力”教育实践的发展
    一、专项能力阶段
    二、关键能力阶段
    三、行动能力阶段
    四、整合能力阶段
第三章 当前德国高职院校培养学生职业能力的措施
    一、开发学习领域的课程
        （一） 学习领域课程内容的选择
        （二） 学习领域课程内容的序化
    二、实施行动导向的教学过程
        （一） 行动导向的教学目标
        （二） 行动导向的常见学习组织形式
    三、开展过程导向的专业化训练
        （一） 过程导向的教学目标和任务
        （二） 过程导向教育的实施
第四章 德国高职学生职业能力培养的启示
    一、促使教育观由知识本位向能力本位转变
    二、设置符合我国职业能力培养特点的课程
    三、采用行动导向和过程导向相结合的教学活动方式
    四、发挥学习者在职业能力培养中的主体性
结语
注释
参考文献
攻读学位期间发表的学术论文
致谢



本文编号：3086230