问题解决能力导向的教学设计——以中职“概率与统计”单元教学为例

发布时间：2021-04-12 08:54

　　培养学生的问题解决能力是数学教学的一个重要目标,然而当下很多数学教师受应试教育影响,将解题技能片面等同于问题解决能力,违背了职业教育课程改革人才培养的理念。以中职"概率与统计"单元为例,强调以问题解决能力导向进行教学设计。在教学过程中,学生需要完成:个人问题与观点的提出、多元化观点的表达与改进、概括升华形成社区知识与理论的过程。为期4周的1个单元的教改尝试,在很大程度上冲击了学生习惯的"刷题式"学习方式,挑战了传统的教师中心观点;学生在学习积极性、问题提出与描述能力、制定问题解决方案等多个方面产生了一定程度的积极变化。 

【文章来源】：中国职业技术教育. 2020,(02)北大核心

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【部分图文】：

教学目标的三层结构与教学活动的关系

第一步，每个小组需要形成本组的研究方案。期间有实验教师、研究者对学生进行引导，拓展学生思路；学生们也可以上网查阅权威资料，进行小组讨论等。第二步，小组汇报。首先，小组汇报自己的研究方案，在此过程中，教师为学生提供汇报框架以引领学生汇报，框架包括：研究的问题、研究目的、样本容量、调研对象、前期准备、具体做法……其次，为了便于汇报小组整理其他成员提出的问题，形成可视化的知识，教师采用了便利贴的教学方法，学生将自己的建议、观点、问题写到便利贴上，贴到对应小组的下面。

【参考文献】：
期刊论文
[1]数学学科核心素养的结构及其教学意义[J]. 宁锐,李昌勇,罗宗绪.  数学教育学报. 2019(02)
[2]信息技术课程核心素养体系设计问题讨论[J]. 李艺,钟柏昌.  电化教育研究. 2016(04)
[3]问题解决能力:内涵、结构及其培养[J]. 伍远岳,谢伟琦.  教育研究与实验. 2013(04)

硕士论文
[1]小学数学“问题解决教学”的行动研究[D]. 张营.沈阳师范大学 2019
[2]培养问题解决能力的小学数学合作式教学设计研究[D]. 陈镜鹦.重庆师范大学 2019



本文编号：3133020