课程超市：新发展形势下高职教育课程组织模式研究

发布时间：2021-05-19 03:36

　　"课程超市"以课程为管理单位,是一种运用"商品超市"经营理念,由学校提供"课程库"、学生自主"选购"课程,最终根据学生课程学习结果进行"结算"和"支付"并授予学生相应专业学历证书的课程组织模式。"课程超市"主要由学生、教职工、课程三部分构成,具有开放性、丰富性和自主性等特点。首先,"课程超市"通过采用"职业—课程—教学—专业"的课程组织运行路径,实行模块化课程设计和管理,提高高职教育与劳动力市场之间的紧密性,彰显高职教育的特殊性。其次,"课程超市"通过灵活自由的课程组织形式,在选择课程内容、学习时间、学习方式上赋予学生最大自主权,满足不同学生的学习需求,促进高职学生个性化学习。最后,"课程超市"通过实现各专业之间、学历证书与职业技能等级证书之间以及学历教育与社会培训之间相似或相同课程学习成果的认定、转换和积累,提高高职教育的沟通衔接性。 

【文章来源】：职业技术教育. 2020,41(16)北大核心

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、高职院校课程组织模式的现状与不足
    （一）按专业组织课程模式的计划性限制了学生学习自主权
    （二）按专业组织课程模式的统一性限制了学生个性化发展
    （三）按专业组织课程模式的独立性限制了专业间沟通联结
二、“课程超市”的作用及意义
    （一）“课程超市”有利于彰显高职教育的职教育人特色
    （二）“课程超市”有利于促进高职学生的个性化学习
    （三）“课程超市”有利于提高高职教育的沟通衔接性
三、“课程超市”的内涵与特点
    （一）“课程超市”的开放性
        1. 学习对象的开放性
        2. 课程设置的开放性
        3. 课程之间的沟通衔接
    （二）“课程超市”的丰富性
        1.“课程超市”的品种门类具有多样性
        2.“课程超市”的学习方式和途径具有多样性
        3.“课程超市”的学习时间具有多样性
    （三）“课程超市”的自主性
四、“课程超市”的实施策略
    （一）“课程超市”的系统构成
        1. 学生是“课程超市”中的“顾客”和“消费者”
        2. 教职工是“课程超市”中的“供货商”和“经营者”
        3. 课程是“课程超市”中的“商品”
    （二）“课程超市”的运行过程
        1. 课程的开发设置过程
        2. 课程的选择实施过程
        3. 课程的考核认证过程
        4. 课程的转换积累过程


【参考文献】：
期刊论文
[1]大学生专业选择权保障的若干思考[J]. 金劲彪,刘斌.  高等工程教育研究. 2012(06)
[2]高等职业教育开放性诉求及实现途径分析——嫁接高职教育与现代远程开放教育的构想[J]. 钱旭初.  江苏高教. 2011(03)
[3]高职教育学分制改革刍议[J]. 杨凯.  职教论坛. 2005(33)



本文编号：3195036