新西兰学徒制研究 ——兼论对我国现代学徒制试点工作的启示
发布时间：2021-05-24 06:59
现代学徒制制度的构建是我国完善职业教育框架的重要组成部分,也是我国完成供给侧改革、调整经济结构,培养技术型人才的重要手段之一。为满足社会经济对人才的需求,我国已开展现代学徒制试点工作。但试点工作进行中发现我国现代学徒制存在行业参与力低、企业积极性低、宣传力度不够、缺乏法律保障等诸多问题,为有效解决存在的问题,需借鉴学徒制发展较好国家的成功经验,以帮助我国尽快完善学徒制建设工作。新西兰学徒制经过了3个阶段,2次改革。新西兰人通过不断的总结经验和解决问题,最终形成了具有本土特色的新西兰学徒制,有效的解决了人才缺乏的问题,缓解了就业压力。新西兰学徒制在新西兰受到广泛认可,成为了就业前职业准备的重要途径之一。它注重个体的教育方式、多元化的学习场所以及便捷的信息平台提高了学徒在公众心中的地位。本文以新西兰学徒制作为研究对象,通过研究新西兰学徒制的发展历程、制度构成和特点等方面,探究新西兰学徒制的变革与成熟,进一步补充了我国关于新西兰学徒制的理论研究,为后续相关研究提供理论依据。最后对比新西兰学徒制与我国现代学徒制试点工作进展情况,寻求解决我国试点工作中存在的问题的对策。
【文章来源】：江西科技师范大学江西省
【文章页数】：81 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
第1章 绪论
1.1 选题缘起
1.1.1 背景
1.1.2 问题的提出
1.2 研究的目的与意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 文献综述
1.3.1 新西兰职业教育研究
1.3.2 新西兰现代学徒制研究
1.3.3 我国现行的现代学徒制研究
1.3.4 我国现代学徒制比较研究
1.4 相关概念界定
1.4.1 传统学徒制
1.4.2 现代学徒制
1.4.3 新西兰学徒制
1.5 研究方法
1.5.1 文献研究法
1.5.2 比较研究法
1.5.3 半结构型访谈调查法
第2章 新西兰学徒制的发展历程
2.1 新西兰学徒制萌芽阶段(19 世纪初期-1992 年)
2.1.1 新西兰传统学徒制的主要特征
2.1.2 新西兰传统学徒制的弊端
2.2 新西兰学徒制发展阶段(1992-2013 年)
2.2.1 新西兰现代学徒制主要特征
2.2.2 新西兰现代学徒制的弊端
2.3 新西兰学徒制成熟阶段(2013 年-至今)
2.3.1 新西兰学徒制与新西兰现代学徒制
2.3.2 新西兰学徒制的主要特征
2.4 小结
第3章 新西兰学徒制的构成
3.1 行业培训组织与新西兰理工学院为新西兰学徒制的培训单位
3.1.1 行业培训协会(Industy Training Organizations,ITOs)
3.1.2 新西兰理工学院(Polytechnics University)
3.2 新西兰资格框架为新西兰学徒制提供资格认定
3.2.1 新西兰资格审查署(New Zealand Qualifications Authority,NZQA)
3.2.2 新西兰资格框架(New Zealand Qualification Framework,NZQF)
3.3 立法为新西兰学徒制的发展提供法律保障
3.3.1 《行业培训法》(Industry Training and Apprenticeships Act 1992)
3.3.2 《现代学徒法》(Modern Apprenticeship Training Act2000)
3.4 工业培训资金(Industry Training Fund,ITF)为新西兰学徒制发展提供资金保障
第4章 新西兰学徒制的特点
4.1 行业培训协会主导下的新西兰学徒制
4.1.1 严格的新西兰学徒制准入制度
4.1.2 健全的新西兰质量保证体系(Evaluative Quality AssuranceFramework,EQAF)
4.1.3 新西兰理工学院与行业培训协会共同协作
4.1.4 行业培训协会与雇主之间的选择灵活有保障
4.2 信息化时代背景下的新西兰学徒制
4.2.1 学徒制网络平台的搭建
4.2.2 学徒制审核结果的公开
4.3 契约精神下的新西兰学徒制
4.4 终身学习理念下的新西兰学徒制
第5章 对我国实行现代学徒制试点工作的启示
5.1 我国现代学徒制的发展现状研究——以江西冶金职业技术学院为例
5.1.1 冶金学院开展现代学徒制试点工作的背景
5.1.2 冶金学院现代学徒制试点工作的内容
5.1.3 冶金学院现代学徒制试点工作中发现的问题
5.2 我国现代学徒制与新西兰学徒制比较研究
5.3 新西兰学徒制对我国试点工作进一步推行的启示及对策研究
5.3.1 健全现代学徒制法律制度,明确各方权利与义务
5.3.2 设置职业准入制度,构建职业资格框架
5.3.3 加强网络平台建设,加大信息化宣传力度
5.3.4 提高企业参与积极性,合理选择合作企业
5.3.5 鼓励行业参与培训,开放学徒培训市场
5.3.6 提高职业文化素养,弘扬社会契约精神
第6章 结论与展望
6.1 结论
6.2 进一步工作的方向
参考文献
附录 :访谈提纲
攻读学位期间的研究成果及所获荣誉
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]现代学徒制的几个基本关系辨析与献疑[J]. 王炎斌. 职教论坛. 2017(22)
[2]现代学徒制试点项目教学诊断与改进的研究[J]. 李传伟,王燕妮,姜义. 上海教育评估研究. 2017(01)
[3]现代学徒制教学模式述评[J]. 陈和祥,董海青,赵春宝. 当代职业教育. 2017(02)
[4]新西兰现代学徒制重启计划及对我国的启示[J]. 龚恬珂,韩玉美,张园园. 佳木斯职业学院学报. 2017(02)
[5]构建我国现代学徒制面临的障碍——基于制度学的剖析[J]. 曹美红,赵丽萍. 职教论坛. 2017(03)
[6]我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题[J]. 徐国庆. 华东师范大学学报(教育科学版). 2017(01)
[7]高职教育发展现代学徒制的策略:基于现代性的分析[J]. 徐国庆. 江苏高教. 2017(01)
[8]新西兰学分认证与转换政策研究及启示[J]. 孙来勤. 世界教育信息. 2016(19)
[9]完善我国现代学徒制政策的路径分析[J]. 杨师缘,徐涵. 职教通讯. 2016(22)
[10]新西兰职业教育学徒制发展历程研究[J]. 刘桂梅. 青岛职业技术学院学报. 2016(02)
博士论文
[1]西方学徒制研究[D]. 关晶.华东师范大学 2010
硕士论文
[1]新西兰行业培训研究[D]. 于曦瑶.西南大学 2015
[2]瑞士现代学徒制研究[D]. 徐艺萱.辽宁师范大学 2015
[3]英澳现代学徒制比较研究[D]. 吴艳红.东华理工大学 2013
[4]新西兰《第三级教育战略规划2007-2012》研究[D]. 范叶颖.西南大学 2013
[5]新西兰高等职业教育质量保障体系研究[D]. 石学霞.上海师范大学 2012
[6]新西兰高等职业教育特色研究[D]. 曾杨.西南大学 2008
[7]走进现代学徒制[D]. 熊苹.华东师范大学 2004
本文编号：3203761
【文章来源】：江西科技师范大学江西省
【文章页数】：81 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
第1章 绪论
1.1 选题缘起
1.1.1 背景
1.1.2 问题的提出
1.2 研究的目的与意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 文献综述
1.3.1 新西兰职业教育研究
1.3.2 新西兰现代学徒制研究
1.3.3 我国现行的现代学徒制研究
1.3.4 我国现代学徒制比较研究
1.4 相关概念界定
1.4.1 传统学徒制
1.4.2 现代学徒制
1.4.3 新西兰学徒制
1.5 研究方法
1.5.1 文献研究法
1.5.2 比较研究法
1.5.3 半结构型访谈调查法
第2章 新西兰学徒制的发展历程
2.1 新西兰学徒制萌芽阶段(19 世纪初期-1992 年)
2.1.1 新西兰传统学徒制的主要特征
2.1.2 新西兰传统学徒制的弊端
2.2 新西兰学徒制发展阶段(1992-2013 年)
2.2.1 新西兰现代学徒制主要特征
2.2.2 新西兰现代学徒制的弊端
2.3 新西兰学徒制成熟阶段(2013 年-至今)
2.3.1 新西兰学徒制与新西兰现代学徒制
2.3.2 新西兰学徒制的主要特征
2.4 小结
第3章 新西兰学徒制的构成
3.1 行业培训组织与新西兰理工学院为新西兰学徒制的培训单位
3.1.1 行业培训协会(Industy Training Organizations,ITOs)
3.1.2 新西兰理工学院(Polytechnics University)
3.2 新西兰资格框架为新西兰学徒制提供资格认定
3.2.1 新西兰资格审查署(New Zealand Qualifications Authority,NZQA)
3.2.2 新西兰资格框架(New Zealand Qualification Framework,NZQF)
3.3 立法为新西兰学徒制的发展提供法律保障
3.3.1 《行业培训法》(Industry Training and Apprenticeships Act 1992)
3.3.2 《现代学徒法》(Modern Apprenticeship Training Act2000)
3.4 工业培训资金(Industry Training Fund,ITF)为新西兰学徒制发展提供资金保障
第4章 新西兰学徒制的特点
4.1 行业培训协会主导下的新西兰学徒制
4.1.1 严格的新西兰学徒制准入制度
4.1.2 健全的新西兰质量保证体系(Evaluative Quality AssuranceFramework,EQAF)
4.1.3 新西兰理工学院与行业培训协会共同协作
4.1.4 行业培训协会与雇主之间的选择灵活有保障
4.2 信息化时代背景下的新西兰学徒制
4.2.1 学徒制网络平台的搭建
4.2.2 学徒制审核结果的公开
4.3 契约精神下的新西兰学徒制
4.4 终身学习理念下的新西兰学徒制
第5章 对我国实行现代学徒制试点工作的启示
5.1 我国现代学徒制的发展现状研究——以江西冶金职业技术学院为例
5.1.1 冶金学院开展现代学徒制试点工作的背景
5.1.2 冶金学院现代学徒制试点工作的内容
5.1.3 冶金学院现代学徒制试点工作中发现的问题
5.2 我国现代学徒制与新西兰学徒制比较研究
5.3 新西兰学徒制对我国试点工作进一步推行的启示及对策研究
5.3.1 健全现代学徒制法律制度,明确各方权利与义务
5.3.2 设置职业准入制度,构建职业资格框架
5.3.3 加强网络平台建设,加大信息化宣传力度
5.3.4 提高企业参与积极性,合理选择合作企业
5.3.5 鼓励行业参与培训,开放学徒培训市场
5.3.6 提高职业文化素养,弘扬社会契约精神
第6章 结论与展望
6.1 结论
6.2 进一步工作的方向
参考文献
附录 :访谈提纲
攻读学位期间的研究成果及所获荣誉
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]现代学徒制的几个基本关系辨析与献疑[J]. 王炎斌. 职教论坛. 2017(22)
[2]现代学徒制试点项目教学诊断与改进的研究[J]. 李传伟,王燕妮,姜义. 上海教育评估研究. 2017(01)
[3]现代学徒制教学模式述评[J]. 陈和祥,董海青,赵春宝. 当代职业教育. 2017(02)
[4]新西兰现代学徒制重启计划及对我国的启示[J]. 龚恬珂,韩玉美,张园园. 佳木斯职业学院学报. 2017(02)
[5]构建我国现代学徒制面临的障碍——基于制度学的剖析[J]. 曹美红,赵丽萍. 职教论坛. 2017(03)
[6]我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题[J]. 徐国庆. 华东师范大学学报(教育科学版). 2017(01)
[7]高职教育发展现代学徒制的策略:基于现代性的分析[J]. 徐国庆. 江苏高教. 2017(01)
[8]新西兰学分认证与转换政策研究及启示[J]. 孙来勤. 世界教育信息. 2016(19)
[9]完善我国现代学徒制政策的路径分析[J]. 杨师缘,徐涵. 职教通讯. 2016(22)
[10]新西兰职业教育学徒制发展历程研究[J]. 刘桂梅. 青岛职业技术学院学报. 2016(02)
博士论文
[1]西方学徒制研究[D]. 关晶.华东师范大学 2010
硕士论文
[1]新西兰行业培训研究[D]. 于曦瑶.西南大学 2015
[2]瑞士现代学徒制研究[D]. 徐艺萱.辽宁师范大学 2015
[3]英澳现代学徒制比较研究[D]. 吴艳红.东华理工大学 2013
[4]新西兰《第三级教育战略规划2007-2012》研究[D]. 范叶颖.西南大学 2013
[5]新西兰高等职业教育质量保障体系研究[D]. 石学霞.上海师范大学 2012
[6]新西兰高等职业教育特色研究[D]. 曾杨.西南大学 2008
[7]走进现代学徒制[D]. 熊苹.华东师范大学 2004
本文编号：3203761
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