我国高职教育质量评价的变迁、困境与出路

发布时间：2021-06-08 18:09

　　《国家职业教育改革实施方案》对职业教育办学质量的督导评价提出了明确要求,逐步建立高职质量评价体系已是大势所趋,而我国高职教育质量评价经历了以满足办学条件为主、重视人才培养为主、建立示范引领为主和以质量发展为主的变迁,评价科学化和规范化有了进一步的发展,但也存在评价主体的单一化、评价目标的偏颇性、评价方法的定势化、评价过程的模糊化的困境,在新时代要全力推动高职教育质量评价的发展,理应从基于学情认知的质量评价精准化、基于院校自主的质量评价综合化、基于多方参与的质量评价多元化和基于学科介入的质量评价科学化等方面入手,通过高质量评价来推动建立中国特色高职教育发展体系。 

【文章来源】：职教论坛. 2020,(01)北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、我国高职教育质量评价的变迁
    （一）满足办学条件为主的质量评价
    （二）重视人才培养为主的质量评价
    （三）建立示范引领为主的质量评价
    （四）以高质量发展为主的质量评价
二、我国高职教育质量评价的困境
    （一）评价主体的单一化
    （二）评价目标的偏颇性
    （三）评价方法的定势化
    （四）评价过程的模糊化
三、我国高职教育质量评价的出路
    （一）基于学情认知的质量评价精准化
    （二）基于院校自主的质量评价综合化
    （三）基于多方参与的质量评价多元化
    （四）基于学科介入的质量评价科学化


【参考文献】：
期刊论文
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[2]管办评分离背景下以教育标准促进教育评估发展[J]. 周家荣.  现代教育管理. 2018(07)
[3]高考改革选考科目等级评定标准研究[J]. 罗莹,韩思思.  教育科学研究. 2018(06)
[4]质量保证视域下的高职院校课堂教学评价:诊断与改进[J]. 赵凌.  职教论坛. 2017(15)
[5]高等职业教育评价制度的反思与构想[J]. 杨红荃,黄雅茹.  职教论坛. 2016(25)
[6]我国高等职业教育质量评价制度政策发展探析[J]. 徐静茹,郭扬.  职教论坛. 2013(25)



本文编号：3218940