湖北省高等职业院校职业指导研究
发布时间：2021-06-09 10:32
职业生涯规划能够帮助大学生认清自我,挖掘潜能,积极地提高自身素质,从而为未来职业成功奠定基础。高职院校有必要开展职业指导工作,它不仅是“以人为本”教育理念的要求,也有利于学生全面发展,缓解就业难的问题。因此,探索出适合中国高职院校职业指导工作的策略具有重要的理论与实践价值。本文从界定职业指导的内涵入手,论述了具有代表性的职业选择、职业生涯发展与职业管理理论,总结了国内外职业指导工作探索的实践经验,对高职生进行职业生涯规划的原则与步骤进行了阐述。为了更深入了解当前高职院校职业指导工作现状,本文以调查问卷和访谈的形式,对湖北省八所高职院校职业指导工作情况展开了调查,了解学生对职业指导课程的评价、需求以及他们职业生涯规划的意识与能力水平。在数据统计、分析的基础上,找出当前高职院校职业指导工作中的问题与不足,并针对存在的问题,结合理论研究成果,从学校、教学、学生三个角度提出了全面、系统的解决对策:1.学校要建立全员参与的职业指导工作体系,并落实全程指导机制、多部门协作机制和学生职业探索机制,建设一支专业化的职业指导师资队伍,并加强就业信息化建设;2.职业指导教师要从加强学科建设的要求入手,结合...
【文章来源】：湖北工业大学湖北省
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路图
们无法在个人所偏好的部门找到合适工作时，往往在六角形相邻近的部门找到工作比在与之位置较远的部门更能成为令人满意的选择。图2-1 霍兰德的职业性向选择图类型学理论在高职院校有着广阔的应用前景，它能为高职大学生的职业选择提供富有针对性的信息。根据这一理论，职业指导机构应指导高职大学生对自己的兴趣、能力、职业性格等进行测试，了解自己的心理特征和人格类型，并寻找与自己的特征相一致的职业适应范围。[14]2.2.2 职业生涯发展阶段理论最初的职业选择理论，主要从静态的角度，将职业要求与人格特质对应起来。但是，人处在一个不断变化的世界当中，其自身也在改变，不存在绝对的静态。职业生涯发展阶段理论则从动态的角度研究人在不同阶段的生涯行为。该理论认为人在发展的不同阶段，其内容是不相同的，应该根据不同的发展阶段进行不同的职业指导。具代表性的职业生涯发展理论有萨柏的五阶段发展理论与施恩的九阶段发展理论。1.萨柏(Donald E. Super)的职业生涯发展阶段理论萨柏按照年龄把人的职业生涯划分为五个主要阶段：成长阶段、探索阶段、确立阶段、维持阶段和衰退阶段。每一个阶段都有相应的职业生涯发展任务。[15]成长阶段的主要任务是：经由家庭、学校中重要人物的认同，发展出自我概念，
个广度与深度都更佳的生涯发展观，并以“职业生涯彩虹图”表示此理论，见图2-2。图2-2 生涯彩虹图[16]2.施恩(Schein)的职业发展阶段理论施恩根据人生命周期的特点及其在不同年龄段面临的问题和职业工作主要任务，将职业生涯分为九个阶段：[17]成长、幻想、探索阶段(0-21岁)；进入工作世界阶段(16-25岁)；基础培训(16-25岁)；早期职业的正式成员资格(17-30岁)阶段；职业中期阶段(25岁以上)；职业中期危险阶段(35-45岁)；职业后期阶段(40岁到退休)；衰退和离职阶段(40岁到退休)；退休阶段。人在生命周期各阶段的角色与任务是不同的。[18]O～21岁之间处于成长、幻想、探索阶段，他们所充当的角色是学生、职业工作的候选人或申请者，主要任务是发展与发现自己的需要、兴趣、能力和才干，学习职业方面的知识并做出合理的
【参考文献】：
期刊论文
[1]试论高校职业指导的推动与开展[J]. 魏俊玲,曹鸿飞,杨敏利. 中国成人教育. 2009(14)
[2]如何构建高校职业指导工作体系[J]. 邱建玲,盖玉先,刘占辉. 文教资料. 2009(19)
[3]高职院校学生职业生涯设计教育探索[J]. 谢文静. 中国职业技术教育. 2009(13)
[4]高职院校全程职业生涯辅导课程开发研究综述[J]. 胡媛媛,邓宏宝. 河南职业技术师范学院学报(职业教育版). 2009(02)
[5]斯腾伯格成功智力理论与中、高职学生职业指导实效性研究[J]. 张玲. 教育与职业. 2009(12)
[6]高职院校全程职业生涯辅导课程内容需求之初探[J]. 胡媛媛,邓宏宝. 职教论坛. 2009(06)
[7]当前高职院校职业指导的主要问题及对策[J]. 宋海宁. 教育与职业. 2009(09)
[8]论高职院校职业发展指导与就业指导模式的构建[J]. 于兆国. 教育与职业. 2009(08)
[9]简论高职院校职业生涯规划课程建设[J]. 高存艳. 职业教育研究. 2009(03)
[10]影响高职就业指导效果的因素分析及对策[J]. 徐明. 教育与职业. 2009(05)
硕士论文
[1]美国社区学院职业指导及其启示[D]. 李祚如.江西科技师范学院 2010
[2]高职学生职业生涯指导的对策研究[D]. 陈淼芳.湖南农业大学 2008
[3]高职院校职业指导现状与对策研究[D]. 魏苏宁.福建师范大学 2006
[4]生涯发展理念下的大学生就业指导研究[D]. 蒋菊.河海大学 2006
[5]大学生职业生涯规划的研究[D]. 陈曼道.湖南师范大学 2005
本文编号：3220419
【文章来源】：湖北工业大学湖北省
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路图
们无法在个人所偏好的部门找到合适工作时，往往在六角形相邻近的部门找到工作比在与之位置较远的部门更能成为令人满意的选择。图2-1 霍兰德的职业性向选择图类型学理论在高职院校有着广阔的应用前景，它能为高职大学生的职业选择提供富有针对性的信息。根据这一理论，职业指导机构应指导高职大学生对自己的兴趣、能力、职业性格等进行测试，了解自己的心理特征和人格类型，并寻找与自己的特征相一致的职业适应范围。[14]2.2.2 职业生涯发展阶段理论最初的职业选择理论，主要从静态的角度，将职业要求与人格特质对应起来。但是，人处在一个不断变化的世界当中，其自身也在改变，不存在绝对的静态。职业生涯发展阶段理论则从动态的角度研究人在不同阶段的生涯行为。该理论认为人在发展的不同阶段，其内容是不相同的，应该根据不同的发展阶段进行不同的职业指导。具代表性的职业生涯发展理论有萨柏的五阶段发展理论与施恩的九阶段发展理论。1.萨柏(Donald E. Super)的职业生涯发展阶段理论萨柏按照年龄把人的职业生涯划分为五个主要阶段：成长阶段、探索阶段、确立阶段、维持阶段和衰退阶段。每一个阶段都有相应的职业生涯发展任务。[15]成长阶段的主要任务是：经由家庭、学校中重要人物的认同，发展出自我概念，
个广度与深度都更佳的生涯发展观，并以“职业生涯彩虹图”表示此理论，见图2-2。图2-2 生涯彩虹图[16]2.施恩(Schein)的职业发展阶段理论施恩根据人生命周期的特点及其在不同年龄段面临的问题和职业工作主要任务，将职业生涯分为九个阶段：[17]成长、幻想、探索阶段(0-21岁)；进入工作世界阶段(16-25岁)；基础培训(16-25岁)；早期职业的正式成员资格(17-30岁)阶段；职业中期阶段(25岁以上)；职业中期危险阶段(35-45岁)；职业后期阶段(40岁到退休)；衰退和离职阶段(40岁到退休)；退休阶段。人在生命周期各阶段的角色与任务是不同的。[18]O～21岁之间处于成长、幻想、探索阶段，他们所充当的角色是学生、职业工作的候选人或申请者，主要任务是发展与发现自己的需要、兴趣、能力和才干，学习职业方面的知识并做出合理的
【参考文献】：
期刊论文
[1]试论高校职业指导的推动与开展[J]. 魏俊玲,曹鸿飞,杨敏利. 中国成人教育. 2009(14)
[2]如何构建高校职业指导工作体系[J]. 邱建玲,盖玉先,刘占辉. 文教资料. 2009(19)
[3]高职院校学生职业生涯设计教育探索[J]. 谢文静. 中国职业技术教育. 2009(13)
[4]高职院校全程职业生涯辅导课程开发研究综述[J]. 胡媛媛,邓宏宝. 河南职业技术师范学院学报(职业教育版). 2009(02)
[5]斯腾伯格成功智力理论与中、高职学生职业指导实效性研究[J]. 张玲. 教育与职业. 2009(12)
[6]高职院校全程职业生涯辅导课程内容需求之初探[J]. 胡媛媛,邓宏宝. 职教论坛. 2009(06)
[7]当前高职院校职业指导的主要问题及对策[J]. 宋海宁. 教育与职业. 2009(09)
[8]论高职院校职业发展指导与就业指导模式的构建[J]. 于兆国. 教育与职业. 2009(08)
[9]简论高职院校职业生涯规划课程建设[J]. 高存艳. 职业教育研究. 2009(03)
[10]影响高职就业指导效果的因素分析及对策[J]. 徐明. 教育与职业. 2009(05)
硕士论文
[1]美国社区学院职业指导及其启示[D]. 李祚如.江西科技师范学院 2010
[2]高职学生职业生涯指导的对策研究[D]. 陈淼芳.湖南农业大学 2008
[3]高职院校职业指导现状与对策研究[D]. 魏苏宁.福建师范大学 2006
[4]生涯发展理念下的大学生就业指导研究[D]. 蒋菊.河海大学 2006
[5]大学生职业生涯规划的研究[D]. 陈曼道.湖南师范大学 2005
本文编号：3220419
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