德国职业教育考试新模式研究
发布时间：2021-06-24 07:26
职业教育考试是职业教育的一个重要的组成部分,职业教育考试模式的科学与否直接影响到职业教育人才培养的导向性和人才培养的正确性。德国职业教育现阶段并存两大考试模式:传统考试模式和新的“过程导向”的考试模式。德国新的“过程导向”的考试模式做到了以职业能力的考核为目标,通过多样化的考试方法考核学生职业能力的各个方面。而且考试形式和方法的设计都与职业实践紧密结合,关注职业的工作任务、工作过程和工作情境。在一定意义上德国职业教育的考试新模式可以作为我国职业教育考试改革的有益参考。本文运用文献法、调查法、分析法和比较研究等方法,在充分占有第一手资料和实践调查的基础上,剖析德国职业教育考试新模式。该剖析从五个方面进行:第一,德国职业教育的考试体系,包括法律体系和组织实施体系。第二,分析新考试模式出现的原因及其特点。第三,研究考试新模式的设计理念,作为职业教育目标的职业能力成为新考试模式考核的目标。什么是职业能力以及职业能力如何在考试结构和考试形式中的体现成为这部分研究的重点。第四,新考试模式采用的延伸式的考试结构,新考试模式取消了原来的中期考试,将结业考试在时间上延伸成两个部分,因此称之为延伸式的考试...
【文章来源】：天津大学天津市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：55 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 研究德国职业教育考试模式的意义与价值
1.2 研究思路与研究方法
1.2.1 研究思路
1.2.2 研究方法
第二章 德国职业教育考试模式概述
2.1 德国职业教育考试体系
2.1.1 德国职业教育考试的法律制度体系
2.1.2 德国职业教育考试的组织实施体系
2.1.3 德国职业教育考试体系特点
2.2 德国职业教育传统的考试模式
2.2.1 中期考试
2.2.2 结业考试
2.3 德国职业教育考试新模式
2.3.1 新的考试模式产生的原因
2.3.2 新的考试模式特点
第三章 新的“过程导向”职业教育考试的设计理念
3.1 新的“过程导向”考试模式的设计理念
3.1.1 职业能力的内涵
3.1.2 职业能力在新的考试模式中的考核
3.2 过程能力
3.2.1 经营过程和工作过程
3.2.2 过程能力和过程导向的职业教育
3.2.3 考核过程能力的两个变量考试任务
第四章 德国职业教育考试新模式的结构研究
4.1 延伸式的考试
4.1.1 延伸式的考试内涵
4.1.2 对延伸式考试结构的评价
4.2 结业考试的第一部分
4.3 结业考试的第二部分
第五章 德国新考试形式及考试方法研究
5.1 设计原则
5.1.1 接近实践原则
5.1.2 行动导向原则
5.1.3 过程导向的原则
5.2 考试方法
5.2.1 文件编制
5.2.2 演讲
5.2.3 专业谈话
5.3 考试形式
5.3.1 工件考核
5.3.2 变量工作任务
5.3.3 整体任务
5.4 各职业领域内的新的考试形式和考试方法
5.4.1 信息通讯职业的考试形式——企业项目工作
5.4.2 保险营销职业的考试形式——客户咨询谈话
第六章 德国职业教育考试模式对我国的启示
6.1 我国职业教育考试现状以及存在的问题
6.1.1 我国当前职业学校中的职业教育考试
6.1.2 我国实行“双证书”职业院校中的职业资格考试（职业技能鉴定)
6.2 启示
6.2.1 考试质量应该采用外部认证模式
6.2.2 建立严格科学规范的考试质量保证体系，切实维护职业教育考试的客观公正性和良好的社会声誉
6.2.3 职业教育考试必须以职业能力为目标
6.2.4 探索考试方法多样化，改变闭卷笔试为主的知识考试模式
6.2.5 打破传统学科分科考试模式，形成围绕工作过程的新型考试任务
6.2.6 健全我国的职业技能鉴定法律法规保障体系
参考文献
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]德国“双元制”职教考试制度评析与借鉴[J]. 周衍安. 职业技术教育. 2006(22)
[2]德国职业教育一瞥[J]. 李波. 中国职业技术教育. 2006(09)
[3]德国职业教育考试模式的变革与发展[J]. 汪晓莺. 教育评论. 2006(01)
[4](德国)联邦职业教育法（BBiG）[J]. 姜大源,刘立新. 中国职业技术教育. 2005(35)
[5]德国教育体系的基本情况[J]. 姜大源. 职教论坛. 2005(07)
[6]论世纪之交德国职教改革的基本理念[J]. 姜大源. 中国职业技术教育. 1999(06)
本文编号：3246657
【文章来源】：天津大学天津市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：55 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 研究德国职业教育考试模式的意义与价值
1.2 研究思路与研究方法
1.2.1 研究思路
1.2.2 研究方法
第二章 德国职业教育考试模式概述
2.1 德国职业教育考试体系
2.1.1 德国职业教育考试的法律制度体系
2.1.2 德国职业教育考试的组织实施体系
2.1.3 德国职业教育考试体系特点
2.2 德国职业教育传统的考试模式
2.2.1 中期考试
2.2.2 结业考试
2.3 德国职业教育考试新模式
2.3.1 新的考试模式产生的原因
2.3.2 新的考试模式特点
第三章 新的“过程导向”职业教育考试的设计理念
3.1 新的“过程导向”考试模式的设计理念
3.1.1 职业能力的内涵
3.1.2 职业能力在新的考试模式中的考核
3.2 过程能力
3.2.1 经营过程和工作过程
3.2.2 过程能力和过程导向的职业教育
3.2.3 考核过程能力的两个变量考试任务
第四章 德国职业教育考试新模式的结构研究
4.1 延伸式的考试
4.1.1 延伸式的考试内涵
4.1.2 对延伸式考试结构的评价
4.2 结业考试的第一部分
4.3 结业考试的第二部分
第五章 德国新考试形式及考试方法研究
5.1 设计原则
5.1.1 接近实践原则
5.1.2 行动导向原则
5.1.3 过程导向的原则
5.2 考试方法
5.2.1 文件编制
5.2.2 演讲
5.2.3 专业谈话
5.3 考试形式
5.3.1 工件考核
5.3.2 变量工作任务
5.3.3 整体任务
5.4 各职业领域内的新的考试形式和考试方法
5.4.1 信息通讯职业的考试形式——企业项目工作
5.4.2 保险营销职业的考试形式——客户咨询谈话
第六章 德国职业教育考试模式对我国的启示
6.1 我国职业教育考试现状以及存在的问题
6.1.1 我国当前职业学校中的职业教育考试
6.1.2 我国实行“双证书”职业院校中的职业资格考试（职业技能鉴定)
6.2 启示
6.2.1 考试质量应该采用外部认证模式
6.2.2 建立严格科学规范的考试质量保证体系，切实维护职业教育考试的客观公正性和良好的社会声誉
6.2.3 职业教育考试必须以职业能力为目标
6.2.4 探索考试方法多样化，改变闭卷笔试为主的知识考试模式
6.2.5 打破传统学科分科考试模式，形成围绕工作过程的新型考试任务
6.2.6 健全我国的职业技能鉴定法律法规保障体系
参考文献
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]德国“双元制”职教考试制度评析与借鉴[J]. 周衍安. 职业技术教育. 2006(22)
[2]德国职业教育一瞥[J]. 李波. 中国职业技术教育. 2006(09)
[3]德国职业教育考试模式的变革与发展[J]. 汪晓莺. 教育评论. 2006(01)
[4](德国)联邦职业教育法（BBiG）[J]. 姜大源,刘立新. 中国职业技术教育. 2005(35)
[5]德国教育体系的基本情况[J]. 姜大源. 职教论坛. 2005(07)
[6]论世纪之交德国职教改革的基本理念[J]. 姜大源. 中国职业技术教育. 1999(06)
本文编号：3246657
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