基于共词分析的现代学徒制研究热点透视

发布时间：2021-07-02 12:00

　　随着现代学徒制成为我国职业教育改革的一项重点任务并全面系统实施,它也成为研究者所探讨的热点,并取得一系列研究成果。运用共词分析的方法,对国内CSSCI期刊和北大中文核心期刊（2003—2019年）现代学徒制研究文献的年载文量、核心作者、机构分布和热点等进行可视化分析,研究结果表明,相关成果数量日渐增加,研究基础逐渐成形,核心作者与机构群逐渐显现,研究范围相对集中。针对已有研究成果存在的不足,未来深化研究的开展应注重彰显实证性、全面性、跨学科性和本土化,以构建符合我国现代学徒制实际的概念体系和理论体系。 

【文章来源】：中国职业技术教育. 2020,(12)北大核心

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

2003—2019年现代学徒制研究核心作者

运用Bicomb2.0软件对样本文献的研究机构进行频次统计，发现共有746个机构参与其中，平均每个机构发文1.3篇。截取频次≥7的研究机构，共计14个，占所有研究机构总量的1.9%（图3）。从图3中不难看出，一方面，从事现代学徒制研究的人员主要集中于高校，另一方面，在高校内部高职院校成为不可忽视的生力军，几乎占总数的1/2。

(2）接近中心度分析。接近中心度是对网络中某一节点不受其他节点控制的测度，往往通过点与点之间的“距离”进行测量。因此，点的接近中心度是指某一节点与网络中其他节点的捷径距离之和。换言之，接近中心度计算的节点与其他节点的距离越短，则表明该节点越容易到达其他节点；接近中心度的值越大，越说明该节点不是网络的核心点。“现代学徒制”的接近中心度值最小，为23，能够以最短的距离到达其他节点，在网络中处于核心地位。“学徒制”（33）、“人才培养”（33）和“产教融合”（34）等关键词虽然在点度中心度排序中处于靠后的位置，但是它们的接近中心度小于平均数34.58，这在一定程度上说明与其他节点的联系较为紧密，并以中心节点为桥梁与核心节点联系在一起，因此它们也是当前的研究热点。（六）双聚类分析

【参考文献】：
期刊论文
[1]新时代职业教育的“工匠精神”:诉求、价值与培育策略[J]. 宋晶.  职教论坛. 2019(06)
[2]澳大利亚现代学徒制的发展历程、成效与优势[J]. 左彦鹏,李娅玲.  职教论坛. 2019(04)
[3]中国教育学本土化研究的困境及超越[J]. 安富海.  教育研究. 2019(04)
[4]工匠精神:提出动因、构成要素及培育策略——以技术院校为例[J]. 朱永坤.  四川师范大学学报(社会科学版). 2019(02)
[5]完善现代职业教育体系 彰显职业教育类型特征[J]. 葛道凯.  中国职业技术教育. 2019(07)
[6]“现代学徒制”人才培养模式与“工匠精神”培育的耦合性研究[J]. 张莉.  江苏高教. 2019(02)
[7]现代学徒制人才培养体系:内涵、要素与特征[J]. 王东梅,王启龙.  中国职业技术教育. 2019(03)
[8]从校企合作到产教融合——我国职业教育办学模式改革的思维转向[J]. 石伟平,郝天聪.  教育发展研究. 2019(01)
[9]企业参与职业教育校企合作的动因、冲突结构与消弭之策[J]. 陶泱霖.  教育与职业. 2018(23)
[10]基于共词分析的2001—2017年校本课程热点文献研究[J]. 王囡.  课程.教材.教法. 2018(09)



本文编号：3260424