项目教学法在中职《旅游英语》教学中的应用研究 ——以嘉兴市某中职学校为例
发布时间：2021-07-14 03:48
项目教学法强调以学生为主体,以工作（或学习）任务为中心,以老师为主导,由学生、教师或者师生共同计划项目的实施,将学习者进行小组分工并创设出项目实施情境,由学生自主进行项目资料的收集与整理,并通过自身所学的知识经验与操作技能完成项目,以实现提高教学质量为其最终目的。将项目教学法应用于中职《旅游英语》教学之中,可以有效弥补传统课堂教学模式的不足,并对提升学生英语综合应用能力具有积极作用。同时,在实现“教、学、做”一体化教学的基础上,项目教学法更是提高学生旅游英语应用能力及职业综合竞争力的有效手段。本文针对项目教学法在中职《旅游英语》教学中的应用,遵循项目实用性的设计原则、学生主体性的教学原则、小组协作性的学习原则、多元化的评价原则进行项目设计。通过分析学情、布置项目任务、学生分组讨论、制定计划并分配任务等完成项目实施。最终形成适用于中职旅游专业英语教学的项目教学模式。通过相关研究以及应用结果分析,本文主要得出以下三点结论:1、将项目教学法应用于旅游英语教学之中,对中职英语教师职业素养、信息素养及教学技能均提出了更高的要求。2、将项目教学法应用于旅游英语教学之中,可促使学生在完成学习项目过程...
【文章来源】：浙江工业大学浙江省
【文章页数】：60 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
项目内容设计
项目教学法在中职《旅游英语》教学中的应用研究——以嘉兴市某中职学校为例314.5.2学习满意度分析实验组学生共100人，95%的学生对项目教学法持认同、支持态度，其中90%的学生比较喜欢项目教学法，另外也有85%的学生认为：项目教学法可以激发﹑提升自己对旅游英语的学习兴趣；也有75%的学生认为他们的英语学习效率（尤其是口语）提高了；但有5%的学生认为：项目教学法，过多地占用他们的课余时间，且自学过程中增加了自己学习的负担。同时，笔者调查发现：在项目教学法应用中，学生出勤率更高，学习专注度得到了有效提升，口语课堂教学气氛也较以往更加活跃；见图4-2。图4-2学生满意度分析Figure4-2.Studentsatisfactionanalysis但是，也有10%的学生认为：在中职旅游英语教学中运用项目教学法，自主学习内容难度较大，必须通过自己查阅较多资料才能完成；还有12%的学生提出，教师提供的项目可选择性较少。这也提示教师应加大教学项目的选择范围，以满足不同学生的英语学习需求，提高其自主学习的有效性。4.5.3师生教学活动互动性分析对照组学生，在“你是否愿意和老师在课堂上积极互动？”的问题中，选择“一般”的学生人数占最高比例，达到58.2%，选择“愿意”的占22.8%，选择“不愿意”的占16.4%，选择“无所谓”的占2.6%。由此可见，仅有不足三分之一的学生愿意在课堂上与教师产生有效互动，在课堂上相当多的学生存在不愿意与教师进行互动的意愿，还有少部分学生根本不愿意参与师生互动；见图4-3。
浙江工业大学硕士学位论文32图4-3学生与教师积极互动的意愿分析Figure4-3.Analysisofstudents"willingnesstoactivelyinteractwithteachers实验组学生在是否愿意与教师互动的题目当中，选择“一般”的学生人数比例最大，占25.3%，选择“愿意”的占67.7%，选择“不愿意”的占2.9%，选择“无所谓”的占3.9%。由此可见，在项目教学法中，更多的学生选择愿意与教师进行互动，以提高自己英语学习能力，进而获取更多的英语知识与技巧。4.5.4学生学习兴趣变化分析调查发现，实验组学生的学习兴趣得到了较大改善，且改善程度明显高于对照组学生；见图4-4。这也说明，项目教学法在中职《旅游英语》教学中的应用可以有效提升学生《旅游英语》学习兴趣。图4-4学生学习兴趣变化分析Figure4-4.Analysisofchangesinstudents"learninginterests
本文编号：3283348
【文章来源】：浙江工业大学浙江省
【文章页数】：60 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
项目内容设计
项目教学法在中职《旅游英语》教学中的应用研究——以嘉兴市某中职学校为例314.5.2学习满意度分析实验组学生共100人，95%的学生对项目教学法持认同、支持态度，其中90%的学生比较喜欢项目教学法，另外也有85%的学生认为：项目教学法可以激发﹑提升自己对旅游英语的学习兴趣；也有75%的学生认为他们的英语学习效率（尤其是口语）提高了；但有5%的学生认为：项目教学法，过多地占用他们的课余时间，且自学过程中增加了自己学习的负担。同时，笔者调查发现：在项目教学法应用中，学生出勤率更高，学习专注度得到了有效提升，口语课堂教学气氛也较以往更加活跃；见图4-2。图4-2学生满意度分析Figure4-2.Studentsatisfactionanalysis但是，也有10%的学生认为：在中职旅游英语教学中运用项目教学法，自主学习内容难度较大，必须通过自己查阅较多资料才能完成；还有12%的学生提出，教师提供的项目可选择性较少。这也提示教师应加大教学项目的选择范围，以满足不同学生的英语学习需求，提高其自主学习的有效性。4.5.3师生教学活动互动性分析对照组学生，在“你是否愿意和老师在课堂上积极互动？”的问题中，选择“一般”的学生人数占最高比例，达到58.2%，选择“愿意”的占22.8%，选择“不愿意”的占16.4%，选择“无所谓”的占2.6%。由此可见，仅有不足三分之一的学生愿意在课堂上与教师产生有效互动，在课堂上相当多的学生存在不愿意与教师进行互动的意愿，还有少部分学生根本不愿意参与师生互动；见图4-3。
浙江工业大学硕士学位论文32图4-3学生与教师积极互动的意愿分析Figure4-3.Analysisofstudents"willingnesstoactivelyinteractwithteachers实验组学生在是否愿意与教师互动的题目当中，选择“一般”的学生人数比例最大，占25.3%，选择“愿意”的占67.7%，选择“不愿意”的占2.9%，选择“无所谓”的占3.9%。由此可见，在项目教学法中，更多的学生选择愿意与教师进行互动，以提高自己英语学习能力，进而获取更多的英语知识与技巧。4.5.4学生学习兴趣变化分析调查发现，实验组学生的学习兴趣得到了较大改善，且改善程度明显高于对照组学生；见图4-4。这也说明，项目教学法在中职《旅游英语》教学中的应用可以有效提升学生《旅游英语》学习兴趣。图4-4学生学习兴趣变化分析Figure4-4.Analysisofchangesinstudents"learninginterests
本文编号：3283348
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