“双高计划”高职院校校长领导力的理论内涵及提升路径

发布时间：2021-07-16 16:51

　　"双高计划"高职院校校长领导力是在"双高计划"背景下高职院校校长在领导学校发展过程中,通过自身的非权力影响,形成政、校、企的互惠共赢,以实现"双高"建设发展目标的能力。在领导学校发展过程中,基于宏观、中观、微观三维视角进行高职院校校长领导力构建,主要包括规划力、创新力和治理力。同时,"双高计划"高职院校校长领导力受众多因素的影响,可通过构建"双高计划"高职院校校长专业标准、开展"双高计划"高职院校校长专业培训、"双高计划"高职院校校长领导力的自我提升、实施"双高计划"高职院校校长领导力多元评价等行动策略,提升"双高计划"高职院校校长领导力。 

【文章来源】：教育与职业. 2020,(19)北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、“双高计划”高职院校校长领导力的理论内涵
    （一）概念阐释：“双高计划”高职院校校长领导力
    （二）结构意蕴：“双高计划”高职院校校长领导力的三维结构
        1. 宏观：
        2. 中观：
        3. 微观：
    （三）核心特质：“双高计划”高职院校校长领导力的特征
        1. 综合性。
        2. 贯通性。
        3. 发展性。
二、“双高计划”高职院校校长领导力提升路径
    （一）构建“双高计划”高职院校校长专业标准
        1. 制定“双高计划”高职院校校长专业标准的基本原则。
        2. 制定“双高计划”高职院校校长专业标准的内容框架。
        3. 构建“双高计划”高职院校校长分级递进的专业标准体系。
    （二）开展“双高计划”高职院校校长专业培训
        1. 坚持培养目标的卓越性。
        2. 坚持培训内容的多元化。
        3. 坚持培训方式的多样化。
    （三）“双高计划”高职院校校长领导力的自我提升
        1. 意识层面。
        2. 规划层面。
        3. 实践层面。
    （四）实施“双高计划”高职院校校长领导力多元评价
        1. 评价主体要多元化。
        2. 评价内容要综合化。
        3. 评价方法要多样化。


【参考文献】：
期刊论文
[1]职业教育专业自组织系统的四重逻辑及重构[J]. 王屹,方绪军.  中国职业技术教育. 2019(14)
[2]“一带一路”视域下职业院校伴随企业“走出去”的多向度探究[J]. 王屹,王忠昌.  职业技术教育. 2017(16)
[3]“一带一路”战略下职业教育对外开放的思路架构[J]. 王屹,王忠昌.  中国职业技术教育. 2016(30)
[4]基于专业标准的校长领导力评价框架[J]. 王娟.  教育发展研究. 2016(04)
[5]角色困扰:影响大学校长领导力的重要原因[J]. 吴康宁.  探索与争鸣. 2015(07)
[6]领导力五力模型研究[J]. 中国科学院“科技领导力研究”课题组,苗建明,霍国庆.  领导科学. 2006(09)



本文编号：3287385