理论、经验和现实的三维复合范式:职业教育现代化区域愿景规划的路径

发布时间：2021-08-14 02:37

　　制定职业教育现代化区域愿景规划是落实《中国教育现代化2035》的重要前提和实施步骤。实然的职业教育现代化愿景规划过程存在经验化、形式化解读,简单移植西方,推崇"硬件现代化"等缺失,亟须进行积极的干预。三维复合范式即是职业教育现代化区域愿景规划的合理路径,其要义是将理论、经验和现实三个维度的"主张"按照一定的复合法则进行耦合。 

【文章来源】：成人教育. 2020,40(11)北大核心

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、职业教育现代化区域愿景规划的一般程式
二、职业教育现代化区域愿景规划的现实缺失与致因
    (一)现实缺失现象
        1.依凭个体经验和认知对国家相关政策或规划进行“形式化”解读,难以抵近职业教育现代化的本质
        2.西方经验或理论的“简单移植”,难以适应中国职业教育的天禀和走向
        3.“科技领先”“硬件现代化”的单维度取向,容易偏离职业教育现代化价值宗旨
        4.“传统—现代”二元逻辑主宰现代化认知,存在背离职业教育现代化“累进性”规律和丢弃优秀传统的风险
    (二)致因简释
        1.没有真正把握现实诉求,而是将其庸俗化,“过度功利化”
        2.没能在全面把握包括教育现代化在内的现代化理论的基础上,思考职业教育现代化的问题,从而使“思考”缺乏理论滋养,导致“浅表化”“世俗化”“片面化”或错位
        3.缺乏对相关教育现代化经验特别是西方经验的合理判断和运用,未能结合自身对象特征辩证汲取经验,滑向“现代化即是西方化”观念的泥潭
三、合理规划职业教育现代化区域愿景的路径:三维复合范式
    (一)三维复合范式的意涵与合理性
        1.契合相关规律,特别是社会想象的机制规律
        2.符合包括教育现代化在内的现代化规律
        3.有利于消弭职业教育现代化愿景规划的行为缺失
    (二)三维复合范式的三个维度
        1.职业教育现代化理论知识维度
        2.职业教育现代化历史经验维度
        3.职业教育现代化现实诉求维度
    (三)三维复合范式的复合法则
        1.核心价值观念引导原则
        2.理想与现实协同的原则
        3.执持“多重现代性理论”的观念


【参考文献】：
期刊论文
[1]论“教育现代化”观念的终结[J]. 胡君进.  教育科学研究. 2017(02)
[2]我国职业教育150年的局变与势况[J]. 李梦卿,刘晶晶.  中国职业技术教育. 2016(34)
[3]世界教育现代化的历史事实和理论假设[J]. 何传启.  教育学术月刊. 2013(08)
[4]试论教育现代化的基本特征[J]. 顾明远.  教育研究. 2012(09)
[5]我国基础教育现代化发展的根本转化[J]. 裴娣娜.  北京大学教育评论. 2004(02)



本文编号：3341600