上海“3+4”中本贯通实践及对福建职业教育改革的启示

发布时间：2021-08-19 23:30

　　"3+4"中本贯通作为完善现代职业教育体系的新模式,已在江苏、山东、上海、吉林等多个省（市）先行实践。对改革先行者上海市的中本贯通政策实施状况进行整理分析,厘清其成功经验和实践缺陷,能为其他省（市）推行并完善该人才培养模式提供有益的借鉴。福建作为拟开展"3+4"中本贯通培养试点的省份,要发挥后发优势,充分学习借鉴并创造性吸收上海市的先进做法和有益经验,在顶层设计和具体实践上树立理性思维、加强理性判断,有效预防政策洼地和政策缺陷,提前预判和化解政策实施困局,推动职业教育创新发展,以加快构建具有福建特色的现代职业教育体系,更好地服务新福建建设。 

【文章来源】：教育与职业. 2020,(09)北大核心

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、上海市“3+4”中本贯通政策实施的基本情况
    （一）招生规模
    （二）参与主体
    （三）专业设置
    （四）报考招录
    （五）转段要求
    （六）保障机制
二、上海市“3+4”中本贯通政策实施状况评析
    （一）积极效应和成功经验
        1. 满足教育需求多样选择，搭建学生成长“立交桥”。
        2. 缓解职业教育发展困境，提高职业教育吸引力。
        3. 严格专业设置办学要求，注重人才培养质量。
        4. 发挥参与学校主体作用，激发办学动力活力。
    （二）实践缺陷和隐性不足
        1. 政策改革张力不够，公平性相对缺乏。
        2. 转段制度设计不全，顶层性相对缺漏。
        3. 办学质量监管不足，约束性相对缺失。
三、对福建职业教育改革的启示
    （一）理性原则：促进公共利益最大化以实现教育公平
    （二）理性导向：专业设置要首先考虑满足区域经济社会需求
    （三）理性机制：充分发挥参与学校的主体作用
    （四）理性主线：把技术技能的培养定位贯穿始终
    （五）理性要求：加强办学质量的监控、考核及结果运用


【参考文献】：
期刊论文
[1]完善现代职业教育体系 彰显职业教育类型特征[J]. 葛道凯.  中国职业技术教育. 2019(07)
[2]“中本贯通”政策的逻辑、隐忧及理性实践[J]. 林克松,王亚南.  河北师范大学学报(教育科学版). 2016(03)
[3]从结构到建构:论中本贯通的实践逻辑[J]. 夏建国,赵军.  教育与职业. 2016(07)
[4]透视应用技术型人才培养及其价值观问题[J]. 萧成勇.  教育发展研究. 2005(24)



本文编号：3352344