“工匠精神”背景下西藏民族特色手工业现代学徒制发展对策研究
发布时间：2021-09-02 17:42
“工匠精神”一词于二零一六年首次在政府工作报告中被正式提出后,国家进一步大力发展职业教育尤其是中等职业技术教育,以期培养更多的具有“工匠精神”的技术技能型人才,打造“中国制造2025”的同时奔向“教育2035”。目前“中国造”正处于发展的关键时期,职业教育尤其是中等职业技术教育改革也进入由传统的人力诉求进入到人才培养的跨越式发展阶段。2019年两会上李克强总理提出:“让更多青年凭借一技之长实现人生价值,让三百六十行人才荟萃,繁星璀璨。”更加体现了国家对高素质工匠型技术技能人才的高度重视。我国经济新常态的发展趋势也决定了社会对高素质技术技能型人才的需求日益增长,社会各界对“工匠精神”的关注度持续升温。在中等职业教育领域里面如何更好的传承工匠精神及培育具有工匠精神的人才成为目前职业技术教育领域关注的热点和焦点问题。“工匠精神”的培养必须根植于具体教学和实践中,在西藏民族特色手工业领域里,现代学徒制便有了更广阔的发展空间。本研究运用调查法、访谈法和数据分析等方法,对西藏民族特色手工艺—唐卡绘画的学徒制发展情况进行深入调研,同时对比传统学徒制与现代学徒制的差别,并基于利益相关者视角归纳分析西藏...
【文章来源】：西藏大学西藏自治区 211工程院校
【文章页数】：46 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
第一章 绪论
1.1 选题背景及意义
1.1.1 选题背景
1.1.2 研究意义
1.2 研究内容和研究方法
1.2.1 研究内容
1.2.2 研究方法
1.3 现有研究存在的不足及本文的创新之处
1.3.1 现有研究存在的不足
1.3.2 本文的创新之处
第二章 概念界定及利益相关者理论概述
2.1 概念界定
2.1.1 学徒制
2.2 西藏民族特色手工业现代学徒制的利益相关者视角
2.2.1 利益相关者理论
2.2.2 利益相关者属性分类法——Mitchell评分法
2.2.3 利益相关者理论对西藏民族特色手工业现代学徒制的适用性
第三章 西藏民族特色手工业现代学徒制的实践现状研究
3.1 问卷设计及调研
3.2 实践现状研究
3.2.1 唐卡绘画专业现代学徒制利益相关者属性识别调查分析
3.2.2 唐卡绘画专业现代学徒制利益相关者分类
3.2.3 唐卡绘画专业现代学徒制利益相关者多向互动诉求调查分析
3.3 实践反馈调研
3.3.1 学生现代学徒制实践情况认知反馈调查
3.3.2 其他利益相关者对现代学徒制实践情况认知反馈调查
第四章 西藏民族特色手工业现代学徒制的实践问题
4.1 政府支持力度有待加强
4.1.1 重视不够,实践滞后
4.1.2 政府经费支持力度有待提高
4.2 特色产业扶持有待增加
4.2.1 特色产业整合力度有待加强
4.2.2 特色产业规模质量有待进步
4.2.3 行业资格认定标准有待规范
4.3 校企合作深度有待提高
4.3.1 校企合作规模有待增强
4.3.2 校企合作质量有待完善
4.4 学徒整体素质有待提升
4.4.1 学习积极性不高、主观认识狭隘
4.4.2 学徒准入把控不严、综合素质较低
4.4.3 文化传承使命感不强、职业规划模糊
4.5 师傅的“传帮带”作用有待凸显
4.5.1 实操水平高超,教学能力欠缺
4.5.2 市场意识较弱,创新能力不足
4.6 社会认同文化有待培养
4.6.1 不利价值观导致人才培养偏离初衷
4.6.2 社会对中等职业技术教育认同度不高
第五章 西藏民族特色手工业现代学徒制的发展对策
5.1 政府出台专项政策,增加财政补贴
5.1.1 加强现代学徒制管理体制建设
5.1.2 完善现代学徒制支持支撑体系
5.2 开发新型产业,扩大合作规模
5.2.1 进一步着力开发新型产业
5.2.2 进一步扩大产业合作规模
5.2.3 进一步规范行业资格标准
5.3 多方参与合作,创新合作机制
5.3.1 产教融合,校企合作
5.3.2 协同发展,多方参与
5.4 提高学徒素质,引导自主发展
5.4.1 加强学生思想道德教育
5.4.2 引导学生提高自身认识
5.4.3 加快普及双语教学
5.5 加强宣传引导,弘扬工匠精神
5.5.1 大力宣扬“大国工匠”内涵
5.5.2 提升职业教育的社会认可度
结语
参考文献
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]现代学徒制利益相关者治理:从“碎片化”到“整体性”——基于整体性治理视角[J]. 卢子洲,崔钰婷. 现代教育管理. 2018(11)
[2]现代学徒制试点中的负面效应及其治理——利益相关者参与机理分析与机制构建[J]. 陆颢,王海岳. 职教论坛. 2018(09)
[3]基于现代学徒制的“工匠精神”培育路径与载体构建[J]. 吴婷. 职业技术教育. 2018(25)
[4]利益相关者视角下现代学徒制的主体诉求、问题透视与实践突破[J]. 职教论坛. 2017(34)
[5]基于工匠精神的职业教育人才培养实践研究[J]. 陶文辉,马桂香. 职教论坛. 2017(02)
[6]工匠精神在职业教育中的回归与重塑[J]. 张娟娟. 职教论坛. 2016(35)
[7]职业教育“工匠精神”的培育论坛综述[J]. 李进. 中国职业技术教育. 2016(34)
[8]我国现代学徒制的研究综述[J]. 吴晶. 中国职业技术教育. 2016(31)
[9]工匠精神的当代价值意蕴及其实现路径的选择[J]. 叶美兰,陈桂香. 高教探索. 2016(10)
[10]行业协会参与现代职业教育治理的机理、困境和思路[J]. 肖凤翔,贾旻. 西南大学学报(社会科学版). 2016(04)
博士论文
[1]我国企业参与现代学徒制动力问题研究[D]. 贺艳芳.华东师范大学 2018
硕士论文
[1]我国中职教育“工匠精神”培养路径研究[D]. 于文婧.哈尔滨师范大学 2018
[2]中职学校“现代学徒制”人才培养研究[D]. 郑涛.河北师范大学 2018
[3]“现代学徒制”人才培养模式实施现状及对策研究[D]. 刘琳琳.天津职业技术师范大学 2018
[4]中等职业教育现代学徒制现状调查研究[D]. 孙洁璐.宁波大学 2017
[5]中职教育发展面临的问题及对策研究[D]. 刘伟.华中师范大学 2015
[6]中等职业学校“现代学徒制”人才培养模式探索[D]. 黄镜秋.四川师范大学 2014
[7]中国古代艺徒制与英国现代学徒制的比较研究[D]. 郑新悦.湖南师范大学 2012
本文编号：3379447
【文章来源】：西藏大学西藏自治区 211工程院校
【文章页数】：46 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
第一章 绪论
1.1 选题背景及意义
1.1.1 选题背景
1.1.2 研究意义
1.2 研究内容和研究方法
1.2.1 研究内容
1.2.2 研究方法
1.3 现有研究存在的不足及本文的创新之处
1.3.1 现有研究存在的不足
1.3.2 本文的创新之处
第二章 概念界定及利益相关者理论概述
2.1 概念界定
2.1.1 学徒制
2.2 西藏民族特色手工业现代学徒制的利益相关者视角
2.2.1 利益相关者理论
2.2.2 利益相关者属性分类法——Mitchell评分法
2.2.3 利益相关者理论对西藏民族特色手工业现代学徒制的适用性
第三章 西藏民族特色手工业现代学徒制的实践现状研究
3.1 问卷设计及调研
3.2 实践现状研究
3.2.1 唐卡绘画专业现代学徒制利益相关者属性识别调查分析
3.2.2 唐卡绘画专业现代学徒制利益相关者分类
3.2.3 唐卡绘画专业现代学徒制利益相关者多向互动诉求调查分析
3.3 实践反馈调研
3.3.1 学生现代学徒制实践情况认知反馈调查
3.3.2 其他利益相关者对现代学徒制实践情况认知反馈调查
第四章 西藏民族特色手工业现代学徒制的实践问题
4.1 政府支持力度有待加强
4.1.1 重视不够,实践滞后
4.1.2 政府经费支持力度有待提高
4.2 特色产业扶持有待增加
4.2.1 特色产业整合力度有待加强
4.2.2 特色产业规模质量有待进步
4.2.3 行业资格认定标准有待规范
4.3 校企合作深度有待提高
4.3.1 校企合作规模有待增强
4.3.2 校企合作质量有待完善
4.4 学徒整体素质有待提升
4.4.1 学习积极性不高、主观认识狭隘
4.4.2 学徒准入把控不严、综合素质较低
4.4.3 文化传承使命感不强、职业规划模糊
4.5 师傅的“传帮带”作用有待凸显
4.5.1 实操水平高超,教学能力欠缺
4.5.2 市场意识较弱,创新能力不足
4.6 社会认同文化有待培养
4.6.1 不利价值观导致人才培养偏离初衷
4.6.2 社会对中等职业技术教育认同度不高
第五章 西藏民族特色手工业现代学徒制的发展对策
5.1 政府出台专项政策,增加财政补贴
5.1.1 加强现代学徒制管理体制建设
5.1.2 完善现代学徒制支持支撑体系
5.2 开发新型产业,扩大合作规模
5.2.1 进一步着力开发新型产业
5.2.2 进一步扩大产业合作规模
5.2.3 进一步规范行业资格标准
5.3 多方参与合作,创新合作机制
5.3.1 产教融合,校企合作
5.3.2 协同发展,多方参与
5.4 提高学徒素质,引导自主发展
5.4.1 加强学生思想道德教育
5.4.2 引导学生提高自身认识
5.4.3 加快普及双语教学
5.5 加强宣传引导,弘扬工匠精神
5.5.1 大力宣扬“大国工匠”内涵
5.5.2 提升职业教育的社会认可度
结语
参考文献
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]现代学徒制利益相关者治理:从“碎片化”到“整体性”——基于整体性治理视角[J]. 卢子洲,崔钰婷. 现代教育管理. 2018(11)
[2]现代学徒制试点中的负面效应及其治理——利益相关者参与机理分析与机制构建[J]. 陆颢,王海岳. 职教论坛. 2018(09)
[3]基于现代学徒制的“工匠精神”培育路径与载体构建[J]. 吴婷. 职业技术教育. 2018(25)
[4]利益相关者视角下现代学徒制的主体诉求、问题透视与实践突破[J]. 职教论坛. 2017(34)
[5]基于工匠精神的职业教育人才培养实践研究[J]. 陶文辉,马桂香. 职教论坛. 2017(02)
[6]工匠精神在职业教育中的回归与重塑[J]. 张娟娟. 职教论坛. 2016(35)
[7]职业教育“工匠精神”的培育论坛综述[J]. 李进. 中国职业技术教育. 2016(34)
[8]我国现代学徒制的研究综述[J]. 吴晶. 中国职业技术教育. 2016(31)
[9]工匠精神的当代价值意蕴及其实现路径的选择[J]. 叶美兰,陈桂香. 高教探索. 2016(10)
[10]行业协会参与现代职业教育治理的机理、困境和思路[J]. 肖凤翔,贾旻. 西南大学学报(社会科学版). 2016(04)
博士论文
[1]我国企业参与现代学徒制动力问题研究[D]. 贺艳芳.华东师范大学 2018
硕士论文
[1]我国中职教育“工匠精神”培养路径研究[D]. 于文婧.哈尔滨师范大学 2018
[2]中职学校“现代学徒制”人才培养研究[D]. 郑涛.河北师范大学 2018
[3]“现代学徒制”人才培养模式实施现状及对策研究[D]. 刘琳琳.天津职业技术师范大学 2018
[4]中等职业教育现代学徒制现状调查研究[D]. 孙洁璐.宁波大学 2017
[5]中职教育发展面临的问题及对策研究[D]. 刘伟.华中师范大学 2015
[6]中等职业学校“现代学徒制”人才培养模式探索[D]. 黄镜秋.四川师范大学 2014
[7]中国古代艺徒制与英国现代学徒制的比较研究[D]. 郑新悦.湖南师范大学 2012
本文编号：3379447
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