高职学生转专业的动机与诱因分析——基于质化合作的研究视角
发布时间：2021-09-03 01:49
深入分析高职学生转专业的动机和诱因是重建学生学习自信心的重要举措。文章基于质化定性合作解释研究方法,从13位研究对象身上收集到了丰富的研究数据。研究结果显示,专业自身的品牌形象是吸引高职学生转专业的重要的外部诱因之一。而专业的品牌形象建设,尤其是针对在读学生的形象建设,是众多高职院校专业建设忽略的一个部分。高职学生的低自我效能感在高职学生转专业中发挥了重要作用。
【文章来源】：职业教育研究. 2020,(10)
【文章页数】：6 页
【部分图文】：
质化研究结果示意图
目前已有文献中很少见到公开自己的研究样本数量和分类依据的论文，因此影响对学生转专业的动机分析的科学性，且预先假设了学生是没有任何学习能力和信息收集能力的个体，但实际上，学生转专业从想法到行动是一个过程，学生们往往有了想法之后，会更加注重收集自己感兴趣的专业的信息，并以此为判断。转专业的过程也可视为一个学生进行主动学习、思考、信息收集处理与分析的过程[5]。为了进一步理解高职学生转专业的动机和诱因，也有一些学者和一线教师做了量化研究和分析调查。如倪江忠、廖雪研认为诱使学生转专业的最大的两个原因是个人兴趣（79.07%）和就业前景（51.16%）（见图1)[6]。但是，由于文中并没有公开所采访人数和有效样本，只是笼统地介绍“采取了典型院校实地发放+网络普及发放相结合的方式进行调查”，其科学性依然成为一个严重的问题。综上所述，学者们和高职院校的一线教师在针对高职学生转专业的动机和诱因的描述和分析中存在着以下三点严重的问题：一是对学生转专业的动机判断过于主观，并无具体的、系统的和深入的调研与分析高职学生转专业的真实想法和动机；二是研究方法科学性薄弱，严重依赖于个人经验，或者简单的描述性统计论述；三是分析的不够深入，并没有与学生心理学、组织文化学和学校管理学领域的现有主流理论建立起联系，用心理学理论对学生的行为做深度解析。基于此，本文的研究目的就是为了在这方面进行有效探索，针对高职学生转专业的动机和诱因建立起一个系统、综合、深入、科学性强和以学生为中心的实证型分析样本。根据研究目的，研究问题设计为：是什么样的动机和因素造成了高职学生转专业的动机和意愿。
美国斯坦福大学社会科学教授阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）在20世纪80年代提出了社会学习理论（Social-Learning Theory)[7]。社会学习理论认为成人和儿童都会通过观察他人的行为进行模仿，最后把学习到的行为转化为自己的行为方式，并在此基础上提出了社会学习理论的扩展性理论，即社会认知理论（Social Cognitive Theory）。社会认知理论在教育学领域，尤其是研究高职学生专业选择的问题上是非常重要的理论，因为它提供了一个解读高职学生行为方式的模型。这个模型强调个人选择是在环境和个人兴趣的相互作用下产生，并且强烈依赖于他人的成功案例[8]。即高职学生如果观察到身边有同学通过转换专业而获得成功，如分数提高，或者是毕业后就业更好，或者学习压力减少等等，会跟随别人的成功经验尝试转专业。图2清楚地表达了学生学习兴趣、个人选择和环境之间的交互式影响。在社会认知理论的基础上，美国俄亥俄州立大学的心理学博士罗伯特·赖恩特（Robert Lent）、加州大学圣塔芭芭拉分校的博士史蒂文·布朗（Steven Brown）和亚利桑那里州立大学的博士盖尔·哈克特（Gail Hackett）进一步细化、发展和讨论了社会认知理论，提出了社会职业认知理论，即SCCT(Social Cognitive Career Theory)[9]。社会职业认知理论提出：就算人们对一个学科，或者一个行业有兴趣，但是如果这些有兴趣的人们觉得这个行业里的某些技巧、技术学习起来有困难，或者他们评估在这个领域里晋升有难度，依然会选择放弃。这个理论可以解释很多学生的学习行为动机。例如，某些学生对法律学有兴趣，但是成为律师和在法院工作需要经过司法考试，一部分学生认为司法考试难度较高，会选择放弃。而在我们讨论的议题里，这个理论可以解释高职学生转专业的心理动机。
【参考文献】：
期刊论文
[1]高职院校学生转专业的现状及对策探究[J]. 姚刚. 河南教育(高教). 2013(06)
本文编号：3380159
【文章来源】：职业教育研究. 2020,(10)
【文章页数】：6 页
【部分图文】：
质化研究结果示意图
目前已有文献中很少见到公开自己的研究样本数量和分类依据的论文，因此影响对学生转专业的动机分析的科学性，且预先假设了学生是没有任何学习能力和信息收集能力的个体，但实际上，学生转专业从想法到行动是一个过程，学生们往往有了想法之后，会更加注重收集自己感兴趣的专业的信息，并以此为判断。转专业的过程也可视为一个学生进行主动学习、思考、信息收集处理与分析的过程[5]。为了进一步理解高职学生转专业的动机和诱因，也有一些学者和一线教师做了量化研究和分析调查。如倪江忠、廖雪研认为诱使学生转专业的最大的两个原因是个人兴趣（79.07%）和就业前景（51.16%）（见图1)[6]。但是，由于文中并没有公开所采访人数和有效样本，只是笼统地介绍“采取了典型院校实地发放+网络普及发放相结合的方式进行调查”，其科学性依然成为一个严重的问题。综上所述，学者们和高职院校的一线教师在针对高职学生转专业的动机和诱因的描述和分析中存在着以下三点严重的问题：一是对学生转专业的动机判断过于主观，并无具体的、系统的和深入的调研与分析高职学生转专业的真实想法和动机；二是研究方法科学性薄弱，严重依赖于个人经验，或者简单的描述性统计论述；三是分析的不够深入，并没有与学生心理学、组织文化学和学校管理学领域的现有主流理论建立起联系，用心理学理论对学生的行为做深度解析。基于此，本文的研究目的就是为了在这方面进行有效探索，针对高职学生转专业的动机和诱因建立起一个系统、综合、深入、科学性强和以学生为中心的实证型分析样本。根据研究目的，研究问题设计为：是什么样的动机和因素造成了高职学生转专业的动机和意愿。
美国斯坦福大学社会科学教授阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）在20世纪80年代提出了社会学习理论（Social-Learning Theory)[7]。社会学习理论认为成人和儿童都会通过观察他人的行为进行模仿，最后把学习到的行为转化为自己的行为方式，并在此基础上提出了社会学习理论的扩展性理论，即社会认知理论（Social Cognitive Theory）。社会认知理论在教育学领域，尤其是研究高职学生专业选择的问题上是非常重要的理论，因为它提供了一个解读高职学生行为方式的模型。这个模型强调个人选择是在环境和个人兴趣的相互作用下产生，并且强烈依赖于他人的成功案例[8]。即高职学生如果观察到身边有同学通过转换专业而获得成功，如分数提高，或者是毕业后就业更好，或者学习压力减少等等，会跟随别人的成功经验尝试转专业。图2清楚地表达了学生学习兴趣、个人选择和环境之间的交互式影响。在社会认知理论的基础上，美国俄亥俄州立大学的心理学博士罗伯特·赖恩特（Robert Lent）、加州大学圣塔芭芭拉分校的博士史蒂文·布朗（Steven Brown）和亚利桑那里州立大学的博士盖尔·哈克特（Gail Hackett）进一步细化、发展和讨论了社会认知理论，提出了社会职业认知理论，即SCCT(Social Cognitive Career Theory)[9]。社会职业认知理论提出：就算人们对一个学科，或者一个行业有兴趣，但是如果这些有兴趣的人们觉得这个行业里的某些技巧、技术学习起来有困难，或者他们评估在这个领域里晋升有难度，依然会选择放弃。这个理论可以解释很多学生的学习行为动机。例如，某些学生对法律学有兴趣，但是成为律师和在法院工作需要经过司法考试，一部分学生认为司法考试难度较高，会选择放弃。而在我们讨论的议题里，这个理论可以解释高职学生转专业的心理动机。
【参考文献】：
期刊论文
[1]高职院校学生转专业的现状及对策探究[J]. 姚刚. 河南教育(高教). 2013(06)
本文编号：3380159
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/zhiyejiaoyulunwen/3380159.html
