中外高职课程设置的比较研究
发布时间：2021-11-04 11:36
伴随着我国高等教育的大众化发展,高等职业教育的规模迅速扩大,它已经占据了整个高等教育的半壁江山,成为高等教育的重要组成部分。课程设置是为实现一定培养目标而严密组织的教学活动的总体规划,它既是高等职业教育的核心,也是一项十分复杂的系统工程。那么高职课程设置的合理与否,质量的优劣与否,内容的科学与否等,都会影响到教育目标的达成,也将对其发展产生不可估量的影响。本文对国内外的高职课程设置进行了比较研究。文章共分为五个部分。第一部分介绍了本论文的研究意义、研究现状、研究方法以及核心概念的界定;第二部分分析了我国高职课程设置的现状,分别论述了三段式、平台式、“宽基础、活模块”等我国目前广泛使用的课程设置的模式;第三部分介绍了国外高职课程设置的情况,在这一部分笔者详细介绍了德国、加拿大、澳大利亚的高职课程设置的情况;第四部分,以个案分析的方式分析比较了国内和国外的高职课程设置,并总结了他们的各自的特点,笔者认为我国的高职课程设置的特点是:1.过分强调知识传授,较少重视技能培训;2.过分强调课程改革,较少重视实际运用;3.过分强调课程的结果,较少重视课程的过程。国外的高职课程设置的特点是:1.注重关...
【文章来源】：广西师范大学广西壮族自治区
【文章页数】：68 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
一、引言
（一） 选题缘由
（二） 研究的意义
1. 理论意义
2. 现实意义
（三） 国内外相关课题的研究现状
1. 国内研究现状
2. 境外研究现状
3. 研究成果分析
（四） 核心概念的界定
1. 高等职业教育
2. 课程
3. 高职课程
4. 课程设置
（五） 主要的研究方法
1. 比较研究法
2. 文献研究法
3. 实证研究法
二、我国高职课程设置的现状分析
（一） 我国高职课程设置的理论背景：本质主义知识观
1. 本质主义知识观的基本内涵
2. 本质主义知识观的基本主张
（二） 我国高职课程设置的模式
1. 三段式课程模式
2. 平台式课程模式
3. “宽基础、活模块”课程模式
三、国外高职课程设置的概述
（一） 国外高职课程设置的理论背景：结构主义课程观
1. 结构主义课程观的基本内涵
2. 结构主义课程观的基本主张
（二） 德、加、澳高职课程的设置
1. 德国“双元制”职业教育的课程模式
2. 加拿大“CBE”职业教育的课程模式
3 .澳大利亚TAFE 职业教育的课程模式
四、中外高职课程设置的比较
（一） 中外高职课程设置的案例分析
1. 中德汽车维修专业的课程设置比较
2. 中加建筑技术专业的课程设置比较
3. 中澳国际商务专业的课程设置比较
（二） 我国高职课程设置的特点
1. 过分强调知识传授，较少重视技能培训
2. 过分强调课程改革，较少重视实际运用
3. 过分强调课程的结果，较少重视课程的过程
（三） 国外高职课程设置的特点
1. 注重关联性和包容性
2. 注重个性化、能力的培养，强调学生的自我学习和自我评价
3 .注重灵活性和多元文化的影响
五、我国高职课程设置的重构
（一） 高职课程的特点
1. 普通文化课程精炼，倡导学生自主学习
2. 实践课程具有重要的地位
3. 课程设置具有综合性
4. 课程对社会需求反应快
5. 社会参与职业学校课程的制定与实施
（二） 高职课程设置的原则
1. 多样化的原则
2. 灵活性的原则
3. 综合性的原则
4. 超前性的原则
5. 动态性的原则
（三） 国外高职课程设置对我国高职课程设置的启示
1. 高职课程设置应具有开放性
2. 高职课程设置应具有不确定性
3. 高职课程设置应具有关怀性
（四） “△”型的高职课程结构的设计
1. “△”型课程结构的设想
2. “△”型课程结构特点分析
注释
参考文献
读硕期间发表的论文目录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]课程的本质主义症结与“合法性”危机[J]. 郝德永. 教育研究. 2007(09)
[2]德国双元制职业教育的优势、走向及启示[J]. 侯静. 继续教育研究. 2007(04)
[3]高职教育TAFE课程模式及其探索性实践[J]. 胡海燕. 韶关学院学报. 2007(07)
[4]加拿大CBE职教模式及对我国职业教育的启示[J]. 李春梅,杨阳. 河北职业技术学院学报. 2007(03)
[5]高职教育的特点与学生职业能力的培养[J]. 刘超. 河南职业技术师范学院学报(职业教育版). 2007(02)
[6]澳大利亚TAFE职业教育之课程设置启示[J]. 熊少微. 湘潮(下半月)(理论). 2007(04)
[7]基于职业科学的职业教育学科建设辨析[J]. 姜大源. 中国职业技术教育. 2007(11)
[8]用自组织理论诠释高等教育的开放性原则[J]. 董林荣. 系统科学学报. 2007(02)
[9]基于学生职业素质的高职课程体系模式建构[J]. 刘明星. 教育与职业. 2007(02)
[10]国外高职教育公共文化课程设置的经验借鉴与启示[J]. 姜本红. 职业教育研究. 2007(01)
博士论文
[1]领悟课程研究[D]. 杜志强.西南大学 2006
本文编号：3475644
【文章来源】：广西师范大学广西壮族自治区
【文章页数】：68 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
一、引言
（一） 选题缘由
（二） 研究的意义
1. 理论意义
2. 现实意义
（三） 国内外相关课题的研究现状
1. 国内研究现状
2. 境外研究现状
3. 研究成果分析
（四） 核心概念的界定
1. 高等职业教育
2. 课程
3. 高职课程
4. 课程设置
（五） 主要的研究方法
1. 比较研究法
2. 文献研究法
3. 实证研究法
二、我国高职课程设置的现状分析
（一） 我国高职课程设置的理论背景：本质主义知识观
1. 本质主义知识观的基本内涵
2. 本质主义知识观的基本主张
（二） 我国高职课程设置的模式
1. 三段式课程模式
2. 平台式课程模式
3. “宽基础、活模块”课程模式
三、国外高职课程设置的概述
（一） 国外高职课程设置的理论背景：结构主义课程观
1. 结构主义课程观的基本内涵
2. 结构主义课程观的基本主张
（二） 德、加、澳高职课程的设置
1. 德国“双元制”职业教育的课程模式
2. 加拿大“CBE”职业教育的课程模式
3 .澳大利亚TAFE 职业教育的课程模式
四、中外高职课程设置的比较
（一） 中外高职课程设置的案例分析
1. 中德汽车维修专业的课程设置比较
2. 中加建筑技术专业的课程设置比较
3. 中澳国际商务专业的课程设置比较
（二） 我国高职课程设置的特点
1. 过分强调知识传授，较少重视技能培训
2. 过分强调课程改革，较少重视实际运用
3. 过分强调课程的结果，较少重视课程的过程
（三） 国外高职课程设置的特点
1. 注重关联性和包容性
2. 注重个性化、能力的培养，强调学生的自我学习和自我评价
3 .注重灵活性和多元文化的影响
五、我国高职课程设置的重构
（一） 高职课程的特点
1. 普通文化课程精炼，倡导学生自主学习
2. 实践课程具有重要的地位
3. 课程设置具有综合性
4. 课程对社会需求反应快
5. 社会参与职业学校课程的制定与实施
（二） 高职课程设置的原则
1. 多样化的原则
2. 灵活性的原则
3. 综合性的原则
4. 超前性的原则
5. 动态性的原则
（三） 国外高职课程设置对我国高职课程设置的启示
1. 高职课程设置应具有开放性
2. 高职课程设置应具有不确定性
3. 高职课程设置应具有关怀性
（四） “△”型的高职课程结构的设计
1. “△”型课程结构的设想
2. “△”型课程结构特点分析
注释
参考文献
读硕期间发表的论文目录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]课程的本质主义症结与“合法性”危机[J]. 郝德永. 教育研究. 2007(09)
[2]德国双元制职业教育的优势、走向及启示[J]. 侯静. 继续教育研究. 2007(04)
[3]高职教育TAFE课程模式及其探索性实践[J]. 胡海燕. 韶关学院学报. 2007(07)
[4]加拿大CBE职教模式及对我国职业教育的启示[J]. 李春梅,杨阳. 河北职业技术学院学报. 2007(03)
[5]高职教育的特点与学生职业能力的培养[J]. 刘超. 河南职业技术师范学院学报(职业教育版). 2007(02)
[6]澳大利亚TAFE职业教育之课程设置启示[J]. 熊少微. 湘潮(下半月)(理论). 2007(04)
[7]基于职业科学的职业教育学科建设辨析[J]. 姜大源. 中国职业技术教育. 2007(11)
[8]用自组织理论诠释高等教育的开放性原则[J]. 董林荣. 系统科学学报. 2007(02)
[9]基于学生职业素质的高职课程体系模式建构[J]. 刘明星. 教育与职业. 2007(02)
[10]国外高职教育公共文化课程设置的经验借鉴与启示[J]. 姜本红. 职业教育研究. 2007(01)
博士论文
[1]领悟课程研究[D]. 杜志强.西南大学 2006
本文编号：3475644
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/zhiyejiaoyulunwen/3475644.html
