高职专业理论课深度教学的特征研究
发布时间：2023-04-26 03:34
近年来机器的智慧化发展迅速,智能化成果被应用于工作生活的方方面面,工作岗位的更替周期骤减,对劳动者提出了新的要求。然而在机器都开始智慧化转型的今天,高职的教学还没有全面重视培养人的智慧,有一些浅层化的表现,尤其是理论教学中存在很多把学生当成知识的容器,闭门造车的现象。国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》(职教二十条)明确指出要推动高等职业教育高质量发展,落实高职的高质量发展必须从教学出发,在高职以知识教学为主的高职专业理论课该何去何从?关于高职专业理论课什么样的教学才能符合时代发展,培养高质量的人才?基于对上述问题的思考,本研究以明确高职专业理论课的深度教学价值追求是什么,在教学各环节有何特征为出发点,综合运用文献法、观察法、访谈法进行研究,首先在大量查阅并梳理文献后,建构了高职专业理论课深度教学的理论基础,然后采取观察和访谈的方式深入挖掘高职专业理论课在现实教学中的浅层化表现,最后在理论与现实的结合中抽象归纳出深度教学的特征,并为促进高职专业理论课教学走向深度提供了策略参考。在深入探讨之后,本研究得出了以下结论:第一,在冯契的认识论的基础上明确了深度教学的价值追求是转识成智,结合...
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
abstract
第1章 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 人工智能时代呼吁高职教育教学走向深处
1.1.2 高职专业理论课缺乏深度教学的现实需要理论指导
1.1.3 高职专业理论课深度教学的研究亟待补充
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 国内外的研究现状
1.3.1 国内关于深度教学的研究
1.3.2 国外关于深度教学的研究
1.3.3 国内外研究整体评析
1.4 研究内容与方法
1.4.1 研究内容
1.4.2 研究方法
第2章 高职专业理论课深度教学的理论探讨
2.1 高职专业理论课深度教学的概念阐释
2.1.1 深度教学
2.1.2 高职专业理论课
2.2 深度教学的价值追求—转识成智
2.2.1 知识与智慧的意蕴
2.2.2 教学中知识与智慧的关系
2.2.3 教学中转识成智的条件
2.2.4 教学在两次飞跃中实现转识成智
2.3 高职专业理论课深度教学的价值追求——工匠智慧
2.3.1 为什么追求工匠智慧
2.3.2 什么是工匠智慧
第3章 高职专业理论课教学的浅层化表现
3.1 教学目标的浅层化表现
3.1.1 教学目标偏离,忽视职业特色
3.1.2 智慧目标缺失,作用难以发挥
3.2 教学内容的浅层化表现
3.2.1 教学内容陈旧,“旧识”难转“新智”
3.2.2 教学内容失衡,阻碍学生智慧化理解
3.3 教学过程的浅层化表现
3.3.1 问题匮乏,工匠智慧难以生成
3.3.2 感性经验欠缺,理论知识难以转化
3.4 教学评价的浅层化表现
3.4.1 “标准”僵化,难评转识成智过程性
3.4.2 “主体”缺位,难评工匠智慧全面性
第4章 高职专业理论课深度教学的特征
4.1 深度教学目标的特征
4.1.1 突出转识成智过程中的职业性引领
4.1.2 强调教学主体对工匠智慧的完整把握
4.2 深度教学内容的特征
4.2.1 凸显内容的时代性打好转识成智的基础
4.2.2 注重内容的适切性促进学生智慧化理解
4.3 深度教学过程的特征
4.3.1 注重以深刻反思促进工匠智慧生成
4.3.2 重视以深度交往促进知识转化
4.4 深度教学评价的特征
4.4.1 注重真实性评价转识成智全过程
4.4.2 重视多主体合作评价工匠智慧生成效果
第5章 促进高职专业理论课教学走向深度的策略探讨
5.1 确立转识成智的深度教学观
5.2 丰富深度教学的教学资源
5.3 创设深度教学的教学环境
5.4 提高教师深度教学的能力
第6章 结语
参考文献
致谢
申请学位期间的研究成果及发表的学术论文
附录Ⅰ:访谈提纲(教师)
附录Ⅱ:访谈提纲(学生)
附录Ⅲ:高职专业理论课观察表
本文编号：3801659
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
abstract
第1章 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 人工智能时代呼吁高职教育教学走向深处
1.1.2 高职专业理论课缺乏深度教学的现实需要理论指导
1.1.3 高职专业理论课深度教学的研究亟待补充
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 国内外的研究现状
1.3.1 国内关于深度教学的研究
1.3.2 国外关于深度教学的研究
1.3.3 国内外研究整体评析
1.4 研究内容与方法
1.4.1 研究内容
1.4.2 研究方法
第2章 高职专业理论课深度教学的理论探讨
2.1 高职专业理论课深度教学的概念阐释
2.1.1 深度教学
2.1.2 高职专业理论课
2.2 深度教学的价值追求—转识成智
2.2.1 知识与智慧的意蕴
2.2.2 教学中知识与智慧的关系
2.2.3 教学中转识成智的条件
2.2.4 教学在两次飞跃中实现转识成智
2.3 高职专业理论课深度教学的价值追求——工匠智慧
2.3.1 为什么追求工匠智慧
2.3.2 什么是工匠智慧
第3章 高职专业理论课教学的浅层化表现
3.1 教学目标的浅层化表现
3.1.1 教学目标偏离,忽视职业特色
3.1.2 智慧目标缺失,作用难以发挥
3.2 教学内容的浅层化表现
3.2.1 教学内容陈旧,“旧识”难转“新智”
3.2.2 教学内容失衡,阻碍学生智慧化理解
3.3 教学过程的浅层化表现
3.3.1 问题匮乏,工匠智慧难以生成
3.3.2 感性经验欠缺,理论知识难以转化
3.4 教学评价的浅层化表现
3.4.1 “标准”僵化,难评转识成智过程性
3.4.2 “主体”缺位,难评工匠智慧全面性
第4章 高职专业理论课深度教学的特征
4.1 深度教学目标的特征
4.1.1 突出转识成智过程中的职业性引领
4.1.2 强调教学主体对工匠智慧的完整把握
4.2 深度教学内容的特征
4.2.1 凸显内容的时代性打好转识成智的基础
4.2.2 注重内容的适切性促进学生智慧化理解
4.3 深度教学过程的特征
4.3.1 注重以深刻反思促进工匠智慧生成
4.3.2 重视以深度交往促进知识转化
4.4 深度教学评价的特征
4.4.1 注重真实性评价转识成智全过程
4.4.2 重视多主体合作评价工匠智慧生成效果
第5章 促进高职专业理论课教学走向深度的策略探讨
5.1 确立转识成智的深度教学观
5.2 丰富深度教学的教学资源
5.3 创设深度教学的教学环境
5.4 提高教师深度教学的能力
第6章 结语
参考文献
致谢
申请学位期间的研究成果及发表的学术论文
附录Ⅰ:访谈提纲(教师)
附录Ⅱ:访谈提纲(学生)
附录Ⅲ:高职专业理论课观察表
本文编号：3801659
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