中职学校环境教育渗透式教学设计研究

发布时间：2024-06-30 08:36

　　环境问题恶化的现实情况与人们追求美好生活的愿望之间的矛盾,使发展我国环境教育事业迫在眉睫。环境教育一般通过以下两种方式进行:单一学科取向的模式和渗透取向的模式。前者指专门开设环境教育课程进行教学,后者指以其他学科课程为载体,渗透环境教育内容进行教学。本文研究的是渗透取向的环境教育。本文通过文献研究法、问卷调查法、访谈法与观察法,对中职学校师生进行调查,显示学生掌握了基本的环境科学知识、环境保护知识,但掌握的知识深度与广度有待加强;学生对待环境保护的态度积极,但环境行为主动性仍不足。教师的环境意识强烈,环境态度积极,但在教学时进行渗透式教学的意识薄弱,环境教育教学技能有待提高。为提高环境教育渗透式教学的有效性,可以采取充分挖掘教材内容、丰富改进教学方法、促进教学主体专业化发展、灵活对待教学对象等举措。本文通过分析在中职学校公共文化课和专业课的教学中,可以“渗透什么”环境教育内容和应该“怎么渗透”环境教育内容,研究了不同类型课程的教学中应如何进行环境教育渗透式教学。(1)在公共文化课中渗透环境教育时,应注意:明确环境教育的目标;充分发挥学生的主体性;注重教学评价,促进学生全面发展和教师的教...

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【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图1-1我国现行职业教育系统的基本结构

图1-1我国现行职业教育系统的基本结构职学校是实施中等职业教育的学校，学生毕业属中专学历。招生对象和具有与初中同等学历的人员，基本学制一般为三年，中职学校也招，学制一般为两年或者三年。前我国中等职业学校共有三大类：中等专业学校、职业高中和技工学为3~4年[22]。2000....

图1-2全民环境教育体系

美国《联邦环境教育法》指出[46]：“环境教育是理解人类与周围的环境和认为环境之间的关系的教育过程，这种关系包括人口、污染、资源的分枯竭、自然保护、运输、技术、都市和乡村的开发计划对人类环境的影响[1]。”本文的环境教育概念引用我国教育博士祝怀新对环境教育的定义：环境教育个涉及整....

图1-3研究思路环境教育具有自身的特点，跨学科的综合性是其突出特点，针对该特点，多学

当环境教育采用渗透模式时，环境教育课程是隐性课程，被渗透环境教育内容统学科课程是显性课程。此时，环境教育课程作为“载物”负载于传统学科课载体”上，传统学科课程成为环境教育课程实际的“载体课程”[18]。但是，就教学实践情况而言，渗透式环境教育更多地是在化学、地理和生物等和环境联较....

图3-3学生环境行为情况

图3-3学生环境行为情况境态度与行为，从所有参与问卷调查的学生对“是否愿意义动？”的回答结果（见图3-3）来看，“非常愿意”参加的学大，说明大部分学生的环境态度是积极的。但是，从调查结果部分同学（42%）选择的是“有认识的人一起就去”，这部分不好意思，这部分人的环境态度较积....

本文编号：3998597