激发学生课堂学习主动性的教学梳辉

　　捷克著名教育家夸美纽斯说"求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。"而这一切可能的方式是建立在学生积极主动的自主学习之上的。在当前的教育形势下，学生学习的主体地位已经得到了凸显，教师在教学中必须要把学生的因素作为教学策略制定的主要影响因素。所谓"自主学习"，也就是教师作为教学的指导者，要不断的引导学生自觉主动地去发现、探索、理解知识，即在学生的学习过程中能够形成"自我导向、自我激励、自我监控"的良好心理。研究学生的学习方法、培养学生的学习能力是初中历史教师教学理念的核心思想，将学生学习历史的过程成为自我教育、自我活动、自我拓潜的过程，增强学生自主学习的能力，真正成为知识的探索者。怎样加强对学生自主学习的指导呢?

　　一、充分利用影视资料，激发学生求知欲

　　要想激发学生自主学习的欲望，让学生形成一种自我探索的求知精神，就需要激发学生的求知欲。对知识的渴求，是学生建立自主学习模式的基础。初中历史课堂教学能否做到以学生的自主学习为核心，以学生的积极探索为动力，就看教师在教学上是否能将学生的求知欲激发出来，并转化为学习的动力。而当前是信息大爆炸的时代，也是信息科技繁荣昌盛的时代，学生的认知方式也随之发生了变化。从原来的文字学习，转为多媒体技术支持下的多视角学习。也就是说，看、听、说，已经成了学生学习新知识的方式，特别是在电影消费已经成为一种日常的大众消费的情况下，电影已经深深的影响了学生的认知方式和思维方式。

　　电影消费大众化来临的年代，任何具有消费和吸引力的故事和人物都有可能被搬上荧屏，而历史，自然也就成了电影屏幕上不可或缺的因素。利用有关历史的电影来进行课堂教学，引导学生进行相关的探讨，在当前已经成了一种新的教学方式。

　　二、扩大阅读范围，引导学生自主阅读

　　尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于传统教育最显著、最根本的特征。而这样的主动性，也表现在学生的阅读中初中历史课程的特点就是知识涵盖量大，纵贯古今中外，但是大多是概括性的描写，没有详实的记录历史的真实情景因此，对教师而言，历史教学不仅仅是照本宣科的课本教学，还应该是引导学生进行更多课本以外的历史资料学习的教学。而从课堂教学的角度上看，教师可以增加学生的阅读量，就是将一些有助于学认知历史的资料引入课堂，让学生在扩大阅读量的同时，也学到更多的知识。如在《三国鼎立局面的形成》的教学中，教师可以在课文的基础上增加有效阅读，如可以将《三国演义》的第一段作为课堂阅读资料:

　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔糕、江堵上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，笔耕论文新浪博客，都付笑谈中。

　　一一调寄《洛江仙》斋

　　话说天下大势，分久必合，合久必分。周末七国分争，并入于秦。及秦灭之后，楚、汉分争，又并入于汉。汉朝自离祖斩白纯而起义，一统天下，后来光式中兴，传至献帝，遂分为三国。推其致乱之由，殆始于桓、灵二帝。桓帝禁锢善类，崇信宦官。及桓帝崩，灵帝即位，大将军窦武、太傅陈莓，共相辅佐。时有宦官曹节等弄权，窦武、陈蕃谋诛之，机事不密，反为所害，中涓自此愈横。

　　在让学生阅读完之后，教师可以引导学生进行深入的探讨。如对开篇的饲进行探索，让学生在阅读中感受到历史的沉重，感受到历史那无惰的力量，"逝者如斯"，往事如风，历史的车轮就这样滚滚而过不可阻挡。这样的深刻体验可以激发学生对青青的珍惜，对时光的珍惜，从而积极的利用时间，发捍自己的才能。而在"话说天下大势，分久必合，合久必分。"的导言下，学生也会对《三国演义》产生更浓厚的兴趣，进而会在课后积极主动的进行相关的阅读，而这也是课堂阅读教学的要求，也是激发学生学习主动性的一种较为有效的教学方式。总之，阅读能力是学习历史最基本的能力。教师应该帮助学生选择一些具有代表性的历史史料、历史小说，引导学生进自主阅读，培养学生掌握行之有效的阅读方法。

　　三、更新教育观念，树立学生自我发展的意识

　　初中历史教师应清醒地认识到新课程改革是教师自身发展的重要机遇，更是一种严峻的挑战。因此，每一位历史教师都应该树立自我发展的意识，顺应时代的潮流，主动提高自身素质，在实践中不断的激发学生学习的主动性。在急剧变化的世界、眼花缭乱的信息、无孔不入的传媒，教师要想激发学生的学习主动性，就必须要与学生处在一个起跑线上，需要共同探索、共同发展，实现教学双方"交互主体教师和学生在教学中共同进步，共同探索，这才能从教学主体上实现激发学生自主学习能力的目的。

　　总之，激发学生学习的主动性，培养学生自主学习的意识，引导学生在学习中发动创新思维，对历史事件，历史人物进行具有主观性的学习和探索，是初中历史教师教学的一个重要方面。在自主学习的思维下，学生会带着问题阅读教材，加深对知识的理解，对不容易掌握历史现象、历史规律等内容，可以转化为讨论性的问题，通过讨论找到共识。

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