积极职业教育范式的基本理念与建构策略 (2015年第6期）

  本文关键词：积极职业教育范式的基本理念与建构策略，由笔耕文化传播整理发布。

　　积极职业教育范式的基本理念与建构策略*

　　崔景贵

　　［摘　要］　积极职业教育是以积极、和谐和发展为取向，有目的、有计划地增进职校学生素质与幸福感的现代职业教育理论和实践体系。积极职业教育是积极心理学、积极心理治疗、积极心理教育、积极教育、现代职业教育等综合影响的一种新型教育范式，具有坚实的思想渊源、理论基础与实践依据。推进积极职业教育，就是为中国职业教育改革创新资鉴，为职校学生幸福人生奠基，科学建构职业教育现代化进程中的积极范式，引领和加快现代职业教育的创新发展。追寻积极职业教育范式，要积极认识和理性看待职校学生、职业教育与职校学生心理发展的关系，树立人性化的教育价值观、人本化的教育过程观和人格化的教育评价观。全方位育人的系统工程、模式建构的创新过程和追求卓越的发展进程是建构积极职业教育范式的基本策略。

　　［关键词］　积极职业教育；范式；教育理念；建构策略

　　［作者简介］　崔景贵，江苏理工学院副校长、职业教育研究院院长，江苏省职业技术教育科学研究中心主任、教授　（江苏常州　213001）

　　积极职业教育范式是一种现代职业教育的指导思想和建设理念，是一种科学的职业教育思潮和系统的职业教育模式。追寻积极职业教育，就是要为中国职教改革创新资鉴，为职校学生幸福人生奠基，建构中国职业教育现代化进程中的积极范式。那么，积极职业教育范式的理论基础与实践依据是什么？其基本理念和行动主张有哪些？如何科学建构积极职业教育范式？本文试图对这三个问题做初步的探讨与回答。

　　一、积极职业教育范式的思想渊源

　　积极职业教育就是根据职业教育对象的生理、心理发展特点，以人的向善性为价值取向，运用积极的内容、方法和手段，从正面发展和培养个体的积极心理状态、品质与人格，促进个体身心全面和谐与职业素质发展的职业教育活动。从积极职业教育范式的基本内涵，追溯其心理学、教育学的渊源，可以清晰地看到，积极职业教育是在继承和借鉴积极心理学、积极心理治疗、积极心理教育、积极教育和现代职业教育诸方面思想和实践的基础上提出来的，具有历史发展的必然性和坚实的理论基础。

　　（一）积极心理学的专业视角

　　积极心理学最早在1954年出现于马斯洛的《动机与人格》一书中，但直到美国心理学家马丁·赛利格曼在1998年美国心理学会年度大会上明确提出把建立积极心理学作为自己任职内的一大任务，积极心理学才开始受到广泛的关注。积极心理学将心理学的研究关注点放在心理健康和良好的心理状态方面，是一门旨在促进个人、群体和整个社会发展完善和自我实现的科学。［1］其强调心理学不仅要帮助那些处于某种“逆境”条件下的人们知道如何求得生存并得到良好的发展，更要帮助那些处于正常环境条件下的普通人学会怎样建立起有尊严、高质量的社会生活和个人生活。积极心理学运动的兴起，为创立积极职业教育提供了直接的思想动力。

　　（二）积极心理治疗的人性假设

　　积极心理治疗是由德国著名心理治疗专家诺斯拉特·佩塞施基安教授1969年创立，已经发展成为既有较为完整的理论基础又有明确治疗方法的范式。与从疾病出发、把患者看成是疾病载体的传统的心理治疗有所不同，积极心理治疗从人的发展的可能性和能力出发，强调每个人天赋的潜能在解决心理问题中的重要性。积极心理治疗中的“积极”，是说治疗并非以消除病人身上现有的紊乱为准，而是首先在于努力发现、发掘和发动当事人或来访者存在的种种能力和自助潜力。［2］与传统心理治疗相比，积极心理治疗具有鲜明的个性特色，表现出跨文化研究、积极型视角、整合化理念、人性化原则、自助式疗法和社会化效应等特点。积极心理治疗范式具有反传统的学科发展意义、实践创新意义和社会建构意义，为当今心理治疗发展开辟了新的方向和途径。积极心理治疗拓展和丰富了积极职业教育的内涵，为创立积极职业教育范式奠定了合理的人性假设。

　　（三）积极心理教育的价值取向

　　积极心理教育是一种致力于培养人的优秀品质和美好心灵、促进心理积极和谐发展与心理潜能充分开发的心理教育。与以往的心理教育把重心放在“诊断和消解痛苦”等问题不同，积极心理教育提出要坚持积极的评价取向，加强人自身的积极因素和潜能的开发，以人固有的、实际的、潜在的和具有建设性的力量、美德和善端为出发点，用积极的心态对人的心理现象包括心理问题进行解读，用积极的内容和方式激发人自身内在的积极品质，让个体学会创造幸福，分享快乐，使自身潜能得到最大限度的发挥，使生命的最佳状态得以丰富和发展。也就是说，积极心理教育的价值取向就是：面向全体学生，促进心理积极和谐自主发展和心理潜能充分开发。

　　（四）积极教育运动的创新思潮

　　积极教育是20世纪末美国发起的蔓延西方的一场教育运动。积极教育就是指以学生外显和潜在的积极力量为出发点，以增强学生的积极体验为主要途径，最终达成培养学生个体层面和集体层面的积极人格而实施的教育。［3］积极教育重视技能、态度、行为、交流风格等的教育，强化个体自信、自尊、忍耐、尊重他人、爱护环境等积极品质，以此激励、促进个体和人类的发展。积极教育的核心价值观表现为：所有人不论年龄和生活状况，都能学习和成功；重视和尊重人的文化遗传、年龄、生活情景和个人的特点；教育的功能是使得所有人的潜力得到充分发挥并幸福生活；通过教育过程的积极举措实现培养学生积极人格品质和人生态度。积极教育运动的兴起，为创立积极职业教育提供了教育学的理论支撑。

　　（五）现代职业教育的转型发展

　　2014年6月召开的全国职业教育工作会议强调，现代职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。现代职业教育要“让每个人都有人生出彩的机会”，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。［4］实施“尊重人性、呵护天性、张扬个性、提升品性”的充满人文精神的理想职业教育，是改变职业教育现实困境，解决职业教育问题的根本出路。加快发展现代职业教育，更加呼唤专业、敬业和乐业的积极职业教育实践者、管理者。

　　在继承和借鉴这些心理学流派的思想、教育改革的经验和趋势的基础上，积极职业教育着力构建自己的基本主张和实践体系。目前，积极范式日益成为现代职业教育理念的完美组合、职业教育改革创新的重要依据。积极推进、自觉建构这一范式，必将有助于我国职业教育与世界职业教育的对话与接轨，有助于引领和加快我国现代职业教育科学发展。

　　二、积极职业教育范式的基本理念

　　积极职业教育是以积极、和谐和发展为取向，有目的、有计划地增进职校学生素质与幸福感的现代职业教育理论和实践体系。积极职业教育是主体发展教育，是高效优质教育，是个性特长教育，是成人成才教育，是和谐幸福教育。在积极职业教育中，“积极”应当成为贯穿教育全过程的核心价值和主线，使每一个人的素质都能够获得相对于自身而言的更为健康、和谐的发展与提高，在职校和职场中能够高质量、有尊严地幸福生活。

　　（一）树立科学的积极职业教育认知观

　　职业教育工作者要积极认识与理性看待职业教育的功能，积极认识和看待职业学校学生，积极认识职业教育与职校生心理发展的关系。

　　积极职业教育的理念，促进人们更加理性、深刻地认识职业教育的本质和功能。职业教育不是单一的知识传授或技能训练教育，不是“补差”式教育或者“二流”的教育，不是学习“失败者”的教育，也不应该是消极防御、被动应付的“救火式”教育。积极职业教育是播扬希望、播撒阳光、播种幸福的教育，其实质就是为人的发展与幸福提供支持与服务。职业教育应该鼓励学生扬长避短、个性化多元发展。立足于促进人的发展，积极职业教育不是“护短”、“揭短”和“补短”，而是要“加长”、“扬长”和“拉长”；积极职业教育不是诊疗般矫正和预防，而是更加注重建设和发展。

　　积极职业教育的理念，要求积极认识和建构职校学生心理世界。职业教育工作者要以发掘职校学生积极力量、积极品质为出发点，增强职校学生的积极心理体验和发展优势，培养他们的积极心态、个性与人格。积极职业教育要引导学生追求充满希望的未来人生，让学生内心世界充满阳光，培养和提升学生的幸福意识与能力，感受幸福生活、追求幸福人生。积极职业教育应当培养“有一技之长或专业特长的职校生”、“真正有健康个性、健全人格的职校生”和“有积极心态、特征与品质的职校生”，培育职校生学习自主、生活自理、人格自尊、体质自强的心理状态，健康、平衡、和谐、成熟的心理特征，以及自信、乐观、希望、坚韧的心理品质。积极职业教育也要注重培养学生的职业道德习惯、职业行动能力、职业人格特征、职业兴趣爱好、职业责任感、职业创新意识等职业心理素质。

　　积极职业教育的理念，要求科学认识职业教育与职校生心理发展的辩证关系。职校教师要全面客观地理解和评价当代职校生，把握职校生心理发展的基本特征，引导学生强化自信心、自尊心、责任心和进取心，促进职校生的个性和谐发展，让职校生心理世界充满和煦阳光。职校教师要对当代职校生的职业发展和专业成才抱有信心，积极关注职校生的学习过程和成长历程，引导学生真正“学会学习，学会做事，学会共处和学会发展”，获得积极的人生发展观和职业价值观。

　　当今中国职业教育发展正处在一个重要的转型期。现代职业教育的发展，正在从消极、被动、补救向积极、主动、预防和发展的方向转型；从面向个别学生和学生的问题向面向全体学生和全面开发心理潜能、提高心理素质方向转型；从专职教师的专门服务向全员参与的全过程、全方位服务方向转型。我们需要树立积极职业教育新理念，以积极的认知方式和思维方式把握职业教育目标，积极实施主体发展性教学过程，建构积极的职业教育管理服务模式。

　　（二）树立科学的积极职业教育实践观

　　人是现代职业教育的主题和主体，是积极职业教育的逻辑起点和归宿。积极职业教育工作者要始终坚持为人、助人和育人的趋向，树立人性化的教育价值观、人本化的教育过程观和人格化的教育评价观。

　　1. 与人为善：人性化的积极职业教育价值

　　职校生是一个个性特殊、自我意识极强的群体，他们正处于人生发展的关键时期。建构积极取向的职业教育，需要职业教育工作者抱有积极的职业教育人性观，对受教育者要有足够的爱心、耐心和毅力，特别是当职校生存在严重的不良品行时，仍要以发展的眼光、积极的态度，相信他们有改善自我的积极愿望和潜在能量，这是积极职业教育的首要条件。职业教育管理工作者要秉承积极的人性观，以促进和引导学生的心理健康和谐发展为核心，必须改变功利化、实用化和物欲化的价值追求，转变以往强制式的或者哄骗式的负向的、消极的职业教育，以给职校学生植入一种积极精神的方式进行自主激励式的正向教育、积极教育，通过活动、体验、感悟等，促进职校学生的心态转变、心智觉悟和心灵成长。

　　2. 助人自助：人本化的积极职业教育过程

　　不断提升人的能力，是现代职业教育的基本走向。它体现在职业教育的过程即发现人的价值、发掘人的潜能、发扬人的优势、发挥人的力量、发展人的个性的过程。在教育内容上，积极职业教育更注重习惯教育、责任教育、生命教育、人格教育和创新实践教育，注重心理素质教育、职业能力与道德教育、就业创业教育等。在教育方法上，积极职业教育倡导心本管理，关键是把握职校学生心理发展变化的特点，以学生心理需要为切入点，设计出契合学生兴趣与个性的管理模式，以符合现代职业教育规律之道，实现职校积极教育管理的目的、目标。职校教师要有睿智的教育思想、博大的教育胸怀和高超的教育艺术、深邃的教育智慧，求同存异，和谐相处，因势利导，因材施教，积极理解和包容每个职校生，充分发掘他们的潜能，真正发挥他们的特长，有效实现师生携手共同成长。

　　3. 育人至上：人格化的积极职业教育评价

　　职业教育是校园师生互动、教学相长、创新发展的艺术过程，是以心育心、以德育德、以个性影响个性、以精神塑造精神、以人格培养人格的艺术过程。［5］积极职业教育要以发掘学生积极力量、品质和美德为出发点，以增强学生的积极心理体验，培养学生个体层面和集体层面的积极人格。职业教育工作者要尊重和理解职校学生间的智能差异、教育差别与发展差距，充分相信学生的内在潜能，承认和理解学生的个性差异，把差异当作一种资源去珍惜和开发，允许学生有自己的个性，培养学生的特长，给学生展示才能的机会和舞台，鼓励学生自主追求真善美的和谐人格，向往美好幸福的人生未来。积极职业教育要鼓励和支持学生自我评价，要更多一些纵向发展比较，让每一个职校生成为最好的自我、拥有阳光的个性、享有幸福的人生。

　　综上所述，积极职业教育主要有三方面的基本意蕴，即“积极”是对前期集中于问题研究的病理式传统职业教育的变革；倡导现代职业教育要深入系统地研究科学促进人的心理发展，关注人性的积极方面；强调用积极理性的方式对职业教育和职业院校存在的问题做出适当的解释，并从中获得积极意义。我们应该充分吸收积极心理学等的思想精髓，深刻理解职业教育育人的特殊规律，科学把握现代职业教育在服务学生全面发展与服务经济社会发展两者之间的关系，积极适应、统筹兼顾社会需求和人的需求，运用现代职业教育的新理念、新技术、新成果，促进职业教育教学的改革深化与创新发展，建构真正适切中国本土文化的、具有中国特色与气派的积极职业教育范式。

　　三、积极职业教育范式的建构策略

　　积极职业教育是对传统职业教育模式的一种合理继承、积极超越和发展创新。彻底的积极职业教育是职业教育范式的一次“革命”，必将带来职业教育前所未有的崭新面貌。这就要求我们保持与时俱进的学术勇气，树立科学的现代职业教育发展观，正确把握职业教育范式发展的时代脉搏，在积极职业教育与消极职业教育两种范式之间保持必要的张力。

　　（一）积极职业教育是全方位育人的系统工程

　　积极职业教育的科学建构是一个全方位育人的教育系统工程，必将引发一场深刻的职业教育思想和实践革命。积极职业教育就是引导和促进职校生成长成人成才的“希望工程”、“阳光工程”和“幸福工程”。积极职业教育工作者应树立教育工程的理念，围绕育人的“点”、“线”、“层”、“面”和“体”，创新变革基本策略。要把握职业教育目标的“支点”抓手，促进职业教育实践的“在线”运作，推进职业教育对象的“分层”培养，引导职业教育内容的“全面”优化，构建职业教育力量的“立体”格局，追求职业教育过程的“艺术”智慧。［6］必须以立德树人、育人为本的理念来引领现代职教创新发展，以提高质量为核心来增强现代职教发展的吸引力，以行动导向为举措来推进现代职教教学深化改革，共同绘就中国现代职教梦积极发展的新篇章。

　　（二）积极职业教育是模式建构的创新过程

　　建构积极职业教育，是职业教育模式动态变革、自觉提升的创新过程。一是把握职教定式，坚持传承优良的职业教育传统，以实施与深化职业素质教育为抓手，大力开展服务全面发展、促进就业创业为导向的现代职业教育。二是寻求职教变式，突破传统教育的整齐划一发展，优化专业特长与特色教育，倡导鼓励学生个性化发展，着力培养有一技之长、发展特长的学生。三是引导职教样式，尊重职校学生存在的多元差异，理解和包容学生发展的差距，发掘学生固有的潜能，发现学生潜在的优势。四是建立职教通式，坚持育心育德一体，以培养现代化人格为主线，以职业人格教育为重点，引导学生努力成为人格健康的现代人。五是建设职教心式，职业教育教学就是从“心”开始的积极沟通，提倡用心导心的心本管理与教育，为学生赢得职场竞争优势积淀坚实的心理资本，让学生成为人格健全的现代“心理人”。六是建构职教范式，培养习惯优良、勇担责任、积极和谐的社会人，提高职场与家庭生活的幸福能力。

　　（三）积极职业教育是追求卓越的发展进程

　　建构积极职业教育，是职校教师自觉走向专业成长，不断超越自我、追求卓越的教育历程。理想的现代职业教育自然不会自动向我们走来，职校教师应坚定而自信地向积极职业教育的理想走去。一是走近积极的专业视窗，职校教师要学会用积极心理学的理念与技术理解职业教育，树立积极职业教育的基本信念，坚定积极职业教育的价值取向。二是走进职校生心灵，真正读懂学生心灵这本书，理解学生的个性心理特征和多元需求，建立民主平等的积极师生关系，做学生需要的、人格高尚的职校好教师。三是走出消极教育误区，自觉认识与深刻反思职业教育存在的问题，直面职业学校教育实践存在的“误区”，理性正视专业发展与自我成长存在的“短板”。四是走秀职教教学改革创新，重点关注职校生专业学习过程中的学力欠缺，科学认识与积极引导职校生存在的“习得性无助”现象，让教学过程充满生机和活力，建设积极课堂教学范式。五是走起职校校本行动研究，树立“我是一个研究者”的意识，自觉开展持久的校本行动研究，从积极班集体建设、积极师生关系建构等方面寻求职业教育管理创新的有效策略。六是走入积极和谐的专业团队，建设团结合作的专业团队，培育互助高效的团队精神，借助团队正能量实现幸福教育人生。

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　　参考文献：

　　［1］ 苗元江，余嘉元. 积极心理学：理念与行动［J］. 南京师大学报（社会科学版），2003，（2）；任俊，叶浩生.积极：当代心理学研究的价值核心［J］. 陕西师范大学学报，2004，（4）.

　　［2］ 崔景贵. 德国积极心理治疗范式述要［J］. 江苏教育学院学报（社会科学版），2009，（5）；崔景贵.德国积极心理治疗范式的特点与评价［J］. 宁波大学学报（教育科学版），2009，，（3） .

　　［3］ 陈振华. 积极教育论纲［J］. 华东师范大学学报（教育科学版），2009，（9）； 任俊.西方积极教育思想探析［J］. 外国教育研究，2006，（5）.

　　［4］ 崔景贵. 培育技术技能人才：加快发展现代职业教育的理念与战略［J］. 中国职业技术教育，2014，（21）.

　　［5］ 崔景贵. 职校生心理教育论纲［M］. 北京：科学出版社，2013. 311.

　　［6］ 崔景贵. 育人为本：我国职业教育创新变革的基本策略［J］. 教育与职业，2007，（30）.

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　　*　本文系国家社会科学基金“十二五”规划2013年度教育学一般课题“职校生心理与积极职业教育范式研究”（课题批准号：BJA130094）的阶段性研究成果。

　　The Basic Concepts and Construction 

　　Strategies of Positive Vocational Education Paradigm 

　　Cui Jinggui

　　Abstract： Positive vocational education is a theoretical and practical system of modern 

vocational education， which is oriented towards activeness， harmony and development，

 aimed at enhancing the quality of vocational school students and their well-being purposefully 

and gradually. Positive vocational education is a new educational paradigm 

with a solid ideological origin， theoretical basis and practical ground， which is affected

 by positive psychology， positive psychotherapy， positive psychology education， positive

 education and modern vocational education. To promote vocational education actively means 

providing a reference to the innovation and reform of Chinese vocational education， establishing 

a foundation for students' happy life of vocational schools， constructing a positive paradigm

 in the process of the modernization of vocational education scientifically， leading and 

accelerating the innovation and development of modern vocational education. To pursue the 

positive vocational education paradigm， it is needed to have a positive perception and

 rational view of the relationship between vocational school students， vocational education 

and psychological development of vocational students， forming a humanistic concept of education

 value， a human-oriented concept of educational process and a personalized concept of 

educational evaluation. The basic strategies of constructing positive vocational education

 paradigm contain an all-round education system， an innovation process of mode construction

 and a development process of pursuing excellence.

　　Key words： positive vocational education， paradigm， education concepts，

 construction strategies

　　Author： Cui Jinggui， Vice President of Jiangsu University of Technology， Dean of

 Vocational Education and Research Institute， & Director and professor of the Vocational 

and Technical Education Research Center， Jiangsu Province　（Changzhou　213001） 

  本文关键词：积极职业教育范式的基本理念与建构策略，由笔耕文化传播整理发布。