幼儿园集体教学文化建构的研究

发布时间：2017-10-19 02:39

  本文关键词：幼儿园集体教学文化建构的研究

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【摘要】：教学文化是教育教学理念的“土壤”,是教学活动存在、运行和发展的“元气”,是教学革新的“活力之根”和“动力之源”。基于教学文化视野审视幼儿园集体教学,不仅反映教师对于幼儿教学的价值追求,还体现师幼共享教学理念和思维方式,更影响师幼教学行为的互动表达。因此,厘清教学文化的本质特征,才能为整个幼儿园集体教学实践提供逻辑起点和理论支撑,才能真正实现儿童本位的教学目的。尽管我国学前界并不缺乏对幼儿教学领域的相关理论研究和实践探索,但是以教学文化为角度的幼儿园教学专门、系统的研究却几乎空白。鉴于此,本研究从教学文化的视角出发,以促进学前儿童全面发展,教师专业化发展,提高教学有效性为根本目的,广泛吸收文化学、课程教学论等相关学科研究理念,综合运用文献研究、案例分析、访谈等质性研究方法,着重分析我国幼儿园集体教学文化的本质特征和核心构成要素,并对传统幼儿园教学文化进行理性审视和深入剖析,尝试性地提出了新型幼儿园集体教学文化的构建体系和策略。内容及基本观点如下:绪论。本文通过明确研究目的、意义及主要内容,对当前我国教学文化现有的相关文献做深入了解与整理,而后选定了适合的研究方法,提出了本文的创新点。第一部分,幼儿园集体教学文化概述。本研究认为:幼儿园集体教学文化是在幼儿园集体教学场域下,长期师幼互动、交流、建构中形成的教学价值观、教学理念、教学思维方式、教学行为方式。指出幼儿园集体教学文化所具有的隐蔽性、稳定性、儿童本位、建构性、差异性、互动性的特征。认为建构幼儿园集体教学文化将有利于幼儿园有效教学、有利于推动教师专业化成长、有利于构建新型师幼关系。第二部分,幼儿园集体教学文化的理性审视。本人利用文献研究法、观察法、案例分析法和访谈法,对当前幼儿园集体教学文化进行理性审视。指出目前我国幼儿园集体教学文化中存在:对儿童本位忽视的价值缺失;对儿童主体压抑的过度把控;阻碍师幼双向交往互动的单向灌输;无视儿童个性差异整齐划一的教学方式;追求圆满急于求成的教学结果观;形式花哨缺少人文关怀的教学情境;保守孤立偏个人主义的教师文化等问题。针对存在主要问题,笔者从传统教学文化观念束缚、幼儿园人本化管理缺失、教师自身文化素养不足等方面进行归因分析。第三部分,幼儿园集体教学文化的有效重构。从科学理念的支撑、教学行为的变革、支持系统的保障这三方面出发,为幼儿园集体教学文化的建构提出切实可行的具体方法,以促进良好幼儿园集体教学文化的形成。
【关键词】：幼儿园 教学文化 集体教学文化 建构
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G612
【目录】：

• 摘要7-8
• Abstract8-10
• 绪论10-25
• 一、选题缘由10-14
• （一） 教学文化是当前教育理论研究和实践改革的热点10-11
• （二） 幼儿园集体教学文化是影响幼儿和教师发展的重要因素11-12
• （三） 幼儿园传统教学文化的偏狭呼唤幼儿园集体教学文化的重建12-14
• 二、研究现状综述14-22
• （一） 文化的概念研究14-15
• （二） 教学文化的相关研究15-20
• （三） 幼儿园教学文化的相关研究20-21
• （四） 简评21-22
• 三、研究目的、意义及主要内容22-23
• （一） 研究目的22
• （二） 研究意义22-23
• （三） 研究内容23
• 四、研究思路与方法23-24
• （一） 研究思路23
• （二） 研究方法23-24
• 五、研究创新点24-25
• 第一部分 幼儿园集体教学文化概述25-36
• 一、核心概念界定25
• 二、幼儿园集体教学文化的构成要素25-29
• （一） 教学价值观25-27
• （二） 教学理念27-28
• （三） 教学思维方式28
• （四） 教学行为方式28-29
• 三、幼儿园集体教学文化的基本特质29-34
• （一） 隐蔽性29
• （二） 稳定性29-30
• （三） 儿童本位30-31
• （四） 建构性31-32
• （五） 差异性32-33
• （六） 互动性33-34
• 四、幼儿园集体教学文化的价值34-36
• （一） 有利于促进幼儿园有效教学34
• （二） 有利于推动教师专业化成长34-35
• （三） 有利于构建新型师幼关系35-36
• 第二部分 幼儿园集体教学文化的理性审视36-54
• 一、当前幼儿园集体教学文化存在的主要问题36-49
• （一） 价值缺失：对儿童本位的忽视36-37
• （二） 过度把控：对儿童主体性的压抑37-39
• （三） 单向灌输：阻碍师幼关系的双向互动39-41
• （四） 整齐划一：无视教学个性差异41-43
• （五） 急于求成：追求圆满的教学结果观43-45
• （六） 形式花哨：缺少人文关怀的教学情境45-47
• （七） 保守孤立：偏个人主义的教师文化47-49
• 二、当前幼儿园教学文化主要问题的归因分析49-54
• （一） 传统教学文化观念的束缚49
• （二） 幼儿园人本化管理的缺失49-51
• （三） 教师自身文化素养的不足51-54
• 第三部分 幼儿园集体教学文化的有效重构54-77
• 一、科学观念支撑——幼儿园集体教学文化重构之基础54-57
• （一） 树立“儿童本位”的教学价值观54-55
• （二） 形成“平等对话”的师幼互动理念55-56
• （三） 建立“以学定教”的教学思维方式56-57
• 二、变革教学文化行为——幼儿园集体教学文化重构之关键57-73
• （一） 尊重儿童，解放儿童：促进幼儿的主体性发挥57-62
• （二） 关注个体，差异发展：彰显教学组织的层次性62-66
• （三） 立足体验，关注成长：重视教学过程有效开展66-68
• （四） 双向交流，动态建构：走向交往与对话的师幼关系68-70
• （五） 贴近儿童，贴近问题：营造人文性、启发性的教学情境70-73
• 三、增强支持性要素——幼儿园集体教学文化重构之保障73-77
• （一） 强化顶层理念引领，，优化园本教学文化73-74
• （二） 加强教学合作研讨，构建学习型教学共同体74-77
• 结语77-78
• 注释78-81
• 参考文献81-83
• 攻读学位期间发表学术论文及成果83-84
• 附录84-85
• 致谢85

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本文编号：1058588