教师在区域活动中培养中班幼儿分享行为的指导研究

发布时间：2017-10-19 09:44

  本文关键词：教师在区域活动中培养中班幼儿分享行为的指导研究

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【摘要】：分享行为是幼儿亲社会行为的一种重要表现形式，对于幼儿的发展具有良好的促进作用。分享行为的形成，不仅可以帮助幼儿获得同伴的友谊，锻炼与人交往的技能，还可以帮助幼儿养成良好的行为习惯及个性品质，可以说，幼儿的健康成长离不开其分享行为的养成。3-5岁幼儿出现分享行为的概率较低，最容易发生独占、争抢等分享问题，但根据幼儿园教育的实际情况3-4岁幼儿处于入园适应阶段，所以4-5岁，即中班阶段无疑成为对幼儿进行分享行为培养的最关键时期。 在《3-6岁儿童学习与发展指南》当中，建议教育者结合具体情境对幼儿进行亲社会行为的教育，《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出要为幼儿提供自由活动的机会，以此促进幼儿亲社会行为的发展；总观幼儿园现有的各类活动，区域活动成为满足上述要求的最适合培养幼儿分享行为的途径之一，但在已有的研究中，基于区域活动中幼儿分享行为培养的研究还较少，故本研究选择区域活动为研究情境，研究在这一情境下教师对于中班幼儿分享行为培养的指导情况，找出目前教师在区域活动中培养幼儿分享行为的指导问题，分析其出现原因，并最终提出有效解决建议，以期在一定程度上完善此领域理论与实践中的不足之处。 通过文献法、观察法、问卷调查法以及访谈法的综合运用，本次研究共收集教师指导案例293例，经过整理，总结了现有教师在区域活动中培养幼儿分享行为的指导问题共五项： 第一，教师观念存在偏差，指导意识薄弱； 第二，，教师指导较为消极，参与性指导偏少； 第三，指导目的不明确，指导形式单一； 第四，存在非理性指导，缺乏对幼儿心理的关注； 第五，指导后续效果一般，深入指导较少。 对这些问题进行分析，可以发现导致这些问题的原因分为主观因素与客观因素两方面。主观原因表现在教师的思想与素养问题，而客观方面的原因则涉及社会教育导向、幼儿园实际情况、幼儿家长与幼儿群体的影响。在以上所有原因的共同作用下，教师的指导行为出现了诸多问题，研究也针对问题及原因，进一步提出了相应的改进建议： 从宏观层面看，要转变教育导向，关注幼儿全面发展；要提升幼儿园支持力度，鼓励教师进行指导；要改变家长观念，赢得家长支持。从微观层面看，要树立正确的教育指导观念，增强指导意识；要提升教师素养，积极进行指导，培养教育机智；要依据自身实际，制定个人提高计划。 希望本次研究可以为此领域的研究发展提供一定帮助。
【关键词】：区域活动 幼儿分享行为 教师指导行为
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G612
【目录】：

• 中文摘要4-6
• ABSTRACT6-12
• 前言12-23
• 一、 选题缘由及意义12-14
• （一） 选题缘由12-14
• （二） 选题意义14
• 二、 相关概念界定14-17
• （一） 幼儿分享行为14-15
• （二） 区域活动15-16
• （三） 教师指导行为16-17
• 三、 相关研究综述17-23
• （一） 关于幼儿分享行为的研究综述17-20
• （二） 关于区域活动指导的研究综述20
• （三） 关于教师指导行为的研究综述20-21
• （四） 关于幼儿分享行为、区域活动以及教师指导行为的研究综述21-23
• 第一部分 研究设计23-28
• 一、 研究的理论基础23-25
• （一） 建构主义理论的观点23
• （二） 社会文化历史发展理论的观点23-24
• （三） 人类发展生态学理论的观点24
• （四） 符号互动理论的观点24-25
• 二、 研究的基本设计25-28
• （一） 研究目的25
• （二） 研究对象25-26
• （三） 研究方法26-27
• （四） 研究过程27-28
• 第二部分 教师在区域活动中培养中班幼儿分享行为的指导现状呈现28-42
• 一、 教师对于区域活动中幼儿分享行为培养的观念呈现28-31
• （一） 教师对于幼儿分享行为的观念呈现28-29
• （二） 教师对于利用区域活动培养幼儿分享行为的观念呈现29-31
• 二、 教师在区域活动中培养幼儿分享行为的指导现状呈现31-42
• （一） 指导开始阶段的现状呈现32-34
• （二） 指导过程阶段的现状呈现34-38
• （三） 指导结束阶段的现状呈现38-42
• 第三部分 教师在区域活动中培养中班幼儿分享行为的指导问题及原因分析42-57
• 一、 典型案例呈现与分析42-47
• 二、 教师指导存在问题47-51
• （一） 教师观念存在偏差，指导意识薄弱47-48
• （二） 教师指导较为消极，参与性指导偏少48-49
• （三） 指导目的不明确，指导形式单一49
• （四） 存在非理性指导，缺乏对幼儿心理的关注49-50
• （五） 指导后续效果一般，深入指导较少50-51
• 三、 指导问题原因分析51-57
• （一） 主观因素51-54
• （二） 客观因素54-57
• 第四部分 针对教师在区域活动中培养中班幼儿分享行为存在问题的改进建议57-65
• 一、 宏观层面建议57-59
• （一） 转变教育导向，关注幼儿全面发展57
• （二） 提升幼儿园支持力度，鼓励教师进行指导57-58
• （三） 改变家长观念，赢得家长支持58-59
• 二、 微观层面建议59-65
• （一） 树立正确教育指导观念，增强指导意识59-60
• （二） 提升教师素养，积极进行指导，培养教育机智60-63
• （三） 依据自身实际，制定个人提高计划63-65
• 第五部分 研究总结65-66
• 参考文献66-68
• 附录一68-70
• 附录二70-74
• 致谢74-75
• 攻读硕士研究生期间发表的学术论文75

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：1060400