奥尔夫音乐教学法在幼儿园的“本土化”实践探究

发布时间：2017-10-23 23:18

  本文关键词：奥尔夫音乐教学法在幼儿园的“本土化”实践探究

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【摘要】：在教育全球化、教育理念多元化的今天，外来教育理论“本土化”实践的问题已越来越受到教育研究者和教育实践者的重视。如何在多元文化的语境之下，建构既保持本民族优秀文化的传统又融合外来音乐教育理念长处的本土化音乐教学，逐渐成为国内音乐教育工作者直面的热点问题之一。同时，伴随着社会对智能发展观念的再认识和素质教育的深入，多元智能理论的观念亦逐渐被大众接受和采用。对于处于教育“开端”的幼儿来说，无论是音乐文化的多元，还是音乐教育形式的多元，，抑或是个体所应具有的音乐素养的多元，再或者是音乐教育对儿童智能影响的多元，都成为我们关注的重点。 起源于德国的奥尔夫音乐教学法是一种融合多元性、倡导本土化、适于开端的优秀的音乐教学法，自上世纪80年代由廖乃雄教授传入我国，对我国小幼阶段儿童的音乐教育产生了深刻的影响。尤其是奥尔夫所倡导的“原本性音乐”（原本的音乐是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；它是一种人们必需自己参与的音乐，即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。——卡尔·奥尔夫语）“本土化发展”、“即兴性表演”等理念，非常接近学前儿童的艺术感觉体验和艺术表现习惯，深受儿童和学前教育工作者的欢迎。儿童在富有创意的音乐活动中，既接受本民族优秀音乐文化的熏陶，又促进自身音乐能力、人格素养等多方面素质的提高，乐在其中、自然受教，主动发展。随着幼儿素质教育进程的推进，越来越多的教育工作者认识到：引进理念——吸收精华——转化利用——升华内涵是奥尔夫音乐教学法在我国“本土化”发展的必由之路，“本土化”的实践也是开发儿童潜能、弘扬民族文化、促进儿童多元智能发展的良好手段。 奥尔夫音乐教学法是当今世界最著名的三大音乐教育体系之一，与我国当下学前教育观念契合度很高。奥尔夫说过：“每一个以《学校儿童音乐教材》（注：奥尔夫开发的音乐教育教材）的精神为孩子和青少年工作过的人，都会发现《学校音乐教材》有一种人本主义的影响，这远远超越于音乐的功能之上。”这和学前教育工作者所倡导的，通过多种形式的活动促进儿童体智德美全面发展的“全人”教育理念相一致。 本研究主要通过文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法，在介绍奥尔夫音乐教学法的内容、生成、特色、理念、方法的基础上，综合我国学前教育现状和政策导向，将研究的重心放在奥尔夫音乐教学法在幼儿园的“本土化”实践上。解决的核心问题是：如何有效选择“本土化”教学内容，并结合奥尔夫音乐教学法，创新幼儿园音乐教学形式、提高课堂活力？ 论文包括绪论、幼儿园本土化音乐教学实践、多元智能融合、结论等四部分内容。 第一部分绪论主要阐述本文的研究背景、实践领域，并结合我国学前教育指导性文件音乐部分的解读，分析奥尔夫音乐“本土化”的依据和内涵，以及不同文化背景下音乐教学融合的相契度。为相关的实践探索确定了理论基础和实践程序。 第二部分主要阐述奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐教学中的实际应用。通过“本土化”音乐材料的选择策略、“本土化”教学用具的研发、“本土化”教学方法的实践、“本土化”教学评价的生成，拓展了奥尔夫音乐教学法的内涵，创新了幼儿园音乐教学的方法，为多元文化音乐教学的实践提供了范例。 第三部分主要论述奥尔夫音乐教育理念与我国幼儿园五大领域学习内容的融合。通过新视角、新思路将音乐与语言、音乐与美术、音乐与人际、音乐与健康创造性地解读，并提出相关的活动建议。 第四部分是结论。
【关键词】：奥尔夫音乐教学法 本土化 幼儿园音乐教学实践 融合探究
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G613.5
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 绪论9-15
• 一、 奥尔夫音乐教育理念及幼儿园音乐教育现状9-10
• 二、 《3—6 岁儿童学习与发展指南》背景下的幼儿园音乐教育内涵解读10-11
• （一） 音乐教育的价值取向10-11
• （二） 音乐教育的目标内容11
• （三） 音乐教育的实施策略11
• （四） 音乐教育的发展评价11
• 三、 奥尔夫音乐教育理念在幼儿园“本土化”的依据和内涵11-13
• （一） 奥尔夫音乐在幼儿园“本土化”的依据11-13
• （二） 奥尔夫音乐在幼儿园“本土化”的内涵13
• 四、 奥尔夫音乐教育理念与我国幼儿园音乐教育目标的契合和相融13-15
• （一） 即兴性和创造性的统一13
• （二） 综合性和艺术形式多样化的契合13-14
• （三） 注重感受和亲自参与的一致14
• （四） 淡技能目标和人本主义的终极实现14-15
• 第一章 奥尔夫音乐教学法在幼儿园“本土化”的应用15-37
• 一、 幼儿园“本土化”音乐材料的选择15-16
• （一） 传统儿歌、民间音乐的选择15
• （二） 古诗歌曲、国学启蒙音乐的运用15-16
• （三） 现代生活中音乐资源的开发16
• （四）当代流行歌曲的开发再利用16
• 二、 幼儿园“本土化”教学用具的开发16-17
• （一） 奥尔夫音乐活动道具：各种儿童玩教具的介入16-17
• （二） 自制打击乐器17
• 三、 幼儿园“本土化”教学方法的运用17-34
• （一） 图谱符号综合应用教学法17-21
• （二） 语言节奏朗诵与歌唱结合的教学法21-23
• （三） 声势与器乐演奏相互衔接的教学法23-26
• （四） 欣赏与动作表演有机结合的教学法26-29
• （五） 道具与各种感知觉通道融合的教学法29-32
• （六） 强调合作参与式互动的教学法32-34
• 四、 幼儿园“本土化”教学评价的生成34-37
• （一） 针对学习兴趣的评价35
• （二） 针对音乐学习能力的评价35
• （三） 针对音乐学习习惯的评价35
• （四） 针对音乐感知力发展的评价35-37
• 第二章 奥尔夫音乐教学法与幼儿园其他领域学习的实践融合37-41
• 一、 奥尔夫音乐与幼儿园五大领域学习融合的实践尝试37-39
• （一） 语言节奏运用和即兴歌唱——儿歌教学新尝试37
• （二） 音乐与美术的相遇——“画音乐”“捏音乐”的乐趣37
• （三） 音乐中的“人际交往”——社会性合作的实现37-39
• （四） 健康领域与音乐的密切结合39
• 二、 奥尔夫音乐与幼儿园生活化活动的结合39-41
• （一） 生活环节“音乐化”，激发幼儿本能的表演欲望39
• （二） 从日常生活中寻找原本性的音乐素材39-41
• 结论41-42
• 参考文献42

【参考文献】

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1 王丽新;奥尔夫音乐教学法的本土化研究[D];东北师范大学;2012年

本文编号：1085880