民国时期天才儿童教育思想与实践研究

发布时间：2017-10-26 10:06

  本文关键词：民国时期天才儿童教育思想与实践研究

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【摘要】：在民国时期国内外特殊的时代背景下,各界人才辈出,各种思想纷呈。教育领域内,涌现出一大批将教育视为“立国之本”的有识之士,为了挽救苦难深重的国家,为了提升综合国力,他们将热切的目光聚焦到天才儿童的教育上。天才儿童,古有“神童”之说,我国“神童”教育的历史悠久,而近代西方文明的激荡带来了关于天才儿童的科学研究,由此萌生了民国时期的天才儿童教育思想与实践。本文以该时期的天才儿童教育思想与实践为研究对象,试图对其发展脉络进行梳理和分析归纳,这不仅丰富了民国时期教育史的研究,尤其是填补了该领域研究的空白,而且可以为现今教育中的“天才梦”现象提供一些思考。本研究拟将该时期的发展脉络划分为三个阶段：第一阶段(1912—1926)为新文化运动时期的酝酿与萌生；第二个阶段(1927—1938)为南京国民政府前期的系统化发展；第三个阶段(1938—1949)为南京国民政府后期的进一步探索。第一部分探讨了新文化运动时期的天才儿童教育思想的酝酿与萌生,被历朝历代所重视的“童子科”教育传统,西方社会20世纪初以来对天才儿童的研究成果等都作为酝酿期的思想基础,最终在新文化运动时期迸发了各种教育思潮对于天才儿童教育的探讨以及对天才儿童教育实践的初步规划。第二部分论述了南京国民政府前期的天才儿童教育思想的系统化发展概况。这一阶段中,儿童学研究的发展与高涨从传统的禁锢中为天才儿童揭开了神秘的面纱,不仅从智力表现、身体特征、社会化程度等方面全面认识天才儿童,而且使用教师判断与智力测验相结合的方法甄别天才儿童,最后从合理组织、适当选材、因材施教等方面系统化论述天才儿童的教育。第三部分着眼于天才儿童的实践,即上海特别市立第一实验小学和无锡中学实验小学的创办。分别从儿童的选拔概况、实验计划与着力进行的实践成果等方面加以整理分析,以期为现今天才教育的实践提供有益的思考。第四部分介绍了南京国民政府后期天才儿童教育思想进一步探索的情况。抗日战争全面爆发以来,动荡的社会环境严重阻碍了教育思想的发展与传播。这一阶段的天才儿童教育思想也在步履维艰中作进一步的探索,论及了天才教育与国家的关系、天才儿童的适应问题、特别班与普通下的异同等方面。最后,结语是对民国时期天才儿童教育思想与实践的整体发展状况进行总结与分析,肯定了该时期的思想成果与实践历程的先驱性的历史地位和意义。
【关键词】：民国时期 天才儿童 天才儿童教育 第一实小
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G610
【目录】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-15
• 绪论15-23
• 一、研究缘起15-17
• 二、相关解说17-19
• 三、研究现状19-21
• 四、研究方法21-23
• 第一章 北洋政府时期天才儿童教育思想的酝酿与萌生(1912-1926)23-33
• 第一节 酝酿：古今中外的交融23-27
• 第二节 萌生：新文化运动的碰撞27-33
• 第二章 南京国民政府前期天才儿童教育思想的系统化发展(1927-1937)33-46
• 第一节 突破传统误解：全面认识天才儿童的特征33-37
• 第二节 天才儿童的甄别：教师判断与智力测验相结合37-39
• 第三节 天才儿童的教育：合理组织,适当选材,因材施教39-46
• 第三章 天才儿童教育实验学校46-64
• 第一节 上海特别市立第一实验小学46-59
• 第二节 无锡中学实验小学59-64
• 第四章 南京国民政府后期天才儿童教育思想的进一步探索(1938-1949)64-70
• 一、天才教育与国家前途64-65
• 二、天才儿童身心特征的补充65-67
• 三、天才儿童的适应问题67-68
• 四、特别班与普通班下的异同68-70
• 结语70-74
• 一、观念来源：教育传统与外源性影响70-71
• 二、发展动力：民族自强意识71
• 三、发展道路：中国化71
• 四、核心特征：科学化71-72
• 五、平民化指向72
• 六、理论与实践的非均衡性72-73
• 七、发展脉络的不连续性73-74
• 参考文献74-83
• 附录83-92
• 后记92-93

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本文编号：1098170