我国高校学前教育专业本科生培养模式探讨

发布时间：2017-03-16 19:04

  本文关键词：我国高校学前教育专业本科生培养模式探讨，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：摘要：学前教育是指3-6岁儿童所接受的教育活动。古语有云：“幼儿学者,如日出之光,老而学者,如秉烛夜行,犹贤乎瞑目而无见者也”。在我国“科教兴国”的战略背景下,人们加大了对教育的重视,近年来随着人们对幼儿教育重要性的充分认识,幼儿教育也成为了二十一新世纪教育的新焦点。幼儿教育方兴未艾,家长、社会都对幼儿教育有了新的需要与要求,也对幼儿教师有了新的期盼。教育质量好坏的关键在于教师素质的高低,而教师素质的高低在于职前教育质量的优劣,教育质量的优劣受限于培养模式的好坏。因此,探讨并完善适应时代要求的高校学前教育专业本科生培养模式迫在眉睫,从而确保我国高校学前教育专业本科生人才的培养质量,为我国学前教育事业输送高质量的专业人才。本研究以我国高校学前教育专业本科生培养模式为课题,全文共分六个部分：第一部分为绪论,介绍了本研究搜集相关研究资料的方法,总结了国内外现有的研究结果,确定从培养目标、课程结构体系、培养方式及评价与管理体系四方面探讨我国高校学前教育专业本科生培养模式；第二部分主要是界定本研究所涉及的相关概念：学前教育、学前教育专业、培养模式与高校学前教育专业本科生培养模式,为本研究研究奠定概念基础,然后理清了我国高校学前教育专业本科生培养模式的演变过程,并提出完整的高校学前教育专业本科生培养模式的构成要素涉及正确合理的培养目标、全面完整的课程体系、行之有效的培养方式以及多元完善的评价与管理体系四个方面,最后通过阐述高校学前教育本科生培养模式研究的理论基础——人才培养理论、全面质量管理理论以及“人职匹配”理论,为本研究准备理论依据。第三部分则通过问卷调查、访谈、查阅文献等研究方法了解我国高校学前教育专业本科生培养模式的现状,并从培养目标、课程结构体系、培养方式和评价与管理体系四个维度进行总结。第四个部分以培养目标、课程结构体系、培养方式和评价与管理体系为维度,分析了我国高校学前教育本科生培养模式所存在的问题,并解析其成因；第五部分从培养目标、课程结构体系、教学方式、评价与管理体系以及其他方面介绍了香港教育学院学前教育专业培养模式,作为我国其他高校学前教育专业本科生培养模式的借鉴；最后一个部分则以高校学前教育本科生培养模式构建理论为指导思想,并借鉴香港教育学院学前教育专业的培养模式,从培养目标、课程体系、教学方式与评价体系四个方面提出高校学前教育专业本科生培养模式改革与创新的建议。
【关键词】：高校 学前教育 本科生 培养模式 香港教育学院
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G642;G61-4
【目录】：

• 摘要2-3
• Abstract3-7
• 绪论7-15
• 一、问题缘起7-8
• 二、研究意义8-9
• 三、国内外研究综述9-13
• 四、研究思路与方法13-14
• 五、研究创新14-15
• 第一章 学前教育专业培养模式的理论概述15-23
• 一、学前教育专业本科生培养模式的概念15-17
• (一) 学前教育15
• (二) 学前教育专业15-16
• (三) 培养模式16
• (四) 学前教育专业本科生培养模式16-17
• 二、我国学前教育专业培养模式的演变过程17-19
• (一) 萌芽与形成期(清代末期-20世纪20年代初)17
• (二) 发展期(20世纪20年代末-20世纪40年代)17-18
• (三) 发展与改革期(1949年至今)18-19
• 三、高校学前教育专业本科生培养模式的构成要素19-20
• 四、学前教育专业本科生培养模式研究的理论概述20-23
• (一) 人才培养理论20-21
• (二) 全面质量管理理论21-22
• (三) 人职匹配理论22-23
• 第二章 高校学前教育专业本科生培养模式的概述23-28
• 一、江苏两所高师的简介23
• 二、高校学前教育专业本科生培养模式的现状剖析23-28
• (一) 问卷调查概况23
• (二) 调查问卷分析23-28
• 第三章 大陆高校学前教育专业本科生培养模式存在的问题及其原因分析28-32
• 一、高校学前教育专业本科生培养模式存在的问题28-30
• (一) 培养目标雷同频率较高,层次较模糊28
• (二) 课程结构体系螺旋型特征不明显,缺乏特色28-29
• (三) 培养方式较为单一、效率有待提高29-30
• (四) 评价与管理体系受传统主导,缺少创新30
• 二、高校学前教育专业本科生培养模式问题的原因分析30-32
• (一) 教育理念缺少时代性30
• (二) 自身发展先天不足30-31
• (三) 缺乏有效的支持31-32
• 第四章 香港教育学院学前教育专业培养模式的借鉴32-38
• 一、香港教育学院学前教育专业的简介32
• 二、香港教育学院学前教育专业培养模式32-36
• (一) 培养目标32-33
• (二) 课程结构体系33
• (三) 培养方式33-34
• (四) 课程评价与专业发展34-35
• (五) 其他35-36
• 三、香港教育学院学前教育专业培养模式的启示36-38
• 第五章 高校学前教育专业本科生培养模式的改革与创新38-42
• 一、培养目标的改革与创新38-39
• 二、课程体系的改革与创新39-40
• 三、培养方式的改革与创新40-41
• 四、评价体系的改革与创新41-42
• 参考文献42-47
• 附件47-54
• 附件一：江苏某高师1学前教育本科专业课程结构47-48
• 附件二：香港教育学院五年全日制幼儿教育荣誉学士课程结构48-50
• 附件三：课程结构体系50-51
• 附件四：调查问卷51-54
• 致谢54-56
• 攻读学位期间发表的论文/课题56-57

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