大班幼儿模式能力在幼儿园音乐教学活动中的培养研究

发布时间：2017-03-18 17:05

  本文关键词：大班幼儿模式能力在幼儿园音乐教学活动中的培养研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：模式能力作为儿童早期的基本数学能力之一,构筑了儿童通往数学世界的中介和桥梁,是儿童逻辑思维能力发展的基础,有助于儿童问题解决能力的提高。本研究采用行动研究范式尝试对大班幼儿模式能力在幼儿园音乐教学活动中的培养进行探索,并运用扎根理论对所获得的资料进行编码、登录,进而分析音乐领域中模式教学活动的可能性和有效性。本研究选取南京市某数学特色园——Z园作为行动研究基地,选择某大班幼儿作为研究对象,从横向和纵向两个维度进行研究设计,即通过同一维度不同活动不同层次的多元表征(横向维度)和同一维度同一活动不同层次的多元变形(纵向维度),深入挖掘音乐活动中“模式”教育的价值,以培养幼儿具有发现、辨识模式并利用模式创造性地解决音乐活动中的问题的模式能力。研究结果表明：大班幼儿对音乐活动中模式活动任务的敏感性逐渐提高,且对ABAB模式和“隔四个”或“数五”模式最为敏感；大班幼儿在模式辨识的过程中常常采用数数、序列、空间关系、几何等数学策略；大班幼儿对模式本身的辨识,并不受表征材料的影响,而受表征形式的影响；大班上学期幼儿由于受其认知发展水平和个体经验的限制,较多停留在模式的微调与拓展阶段,而难以进入更高级阶段；教师对模式内涵的理解逐渐深化,经历从“观念上不理解”到“观念上理解,但实践中不理解”,最后到“观念与实践对接”转变。基于以上研究结论,研究者提出了相应的教育建议：树立正确的模式意识,增加有关模式教学的PCK知识的学习；正确且适当地增加音乐领域中模式教学活动的游戏性；模式教学活动应关注模式内涵的传递和幼儿已有的模式发展水平。
【关键词】：模式 模式能力 模式教学活动 “数音”领域渗透
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G613.5
【目录】：

• 摘要3-4
• abstract4-8
• 第一章 绪论8-17
• 第一节 研究背景8-14
• 一、数学是模式的科学——现代数学哲学观的基本观点之一8
• 二、模式是儿童数学学习的基石,是学前儿童课程的重要内容8-11
• 三、模式能力是儿童数学认知能力的重要标志11-12
• 四、模式学习是儿童认知思维发展的自然需求——现代认知心理学的观点之一12-13
• 五、“数音”渗透是对幼儿园领域渗透课程进行探索的有益尝试13-14
• 第二节 研究目标与研究内容14-15
• 一、研究目标14
• 二、研究内容14-15
• 第三节 关键概念的界定15-17
• 一、模式15
• 二、模式能力15-16
• 三、幼儿园音乐教学活动16
• 四、幼儿园领域渗透课程16-17
• 第二章 国内外关于该课题的研究现状及趋势17-35
• 第一节 模式的定义和类型17-20
• 一、模式(pattern)的定义17-18
• 二、模式的类型18-20
• 第二节 模式能力与儿童数学认知发展的相关研究20-24
• 一、模式能力的定义20-21
• 二、模式能力与儿童数学认知发展的相关研究21-24
• 第三节 儿童模式能力发展水平与音乐学习的关系24-30
• 一、儿童模式能力发展水平24-25
• 二、影响儿童模式能力发展的因素25-27
• 三、儿童模式能力在模式活动中的行为表现27-30
• 第四节 关于模式教学与儿童模式能力培养的研究30-35
• 一、国外关于模式教学的现状30
• 二、运用有关教学策略促进儿童模式能力发展的研究30-31
• 三、我国关于模式教学的现状31-33
• 四、儿童模式能力的培养研究33-35
• 第三章 研究历程35-95
• 第一节 研究设计35-39
• 一、研究现场与研究对象35-36
• 二、研究方法36-38
• 三、资料的收集与整理38-39
• 第二节 预研究39-50
• 一、预研究的历程39-48
• 二、预研究的结果与讨论48-50
• 第三节 正式研究50-95
• 一、研究历程51-53
• 二、横向研究——“观念上不理解”到“观念上理解,但实践中不理解”转变53-78
• 三、纵向研究——“观念上理解,但实践中不理解”到“观念与实践对接”转变78-95
• 第四章 研究结果分析95-101
• 第一节 研究结论95-96
• 一、幼儿方面95-96
• 二、教师方面96
• 第二节 研究讨论96-101
• 一、模式教学活动的困境——模式教学活动中“教与学”的“两难”96-97
• 二、模式教学活动内涵的再思考97-98
• 三、模式教学活动价值的再思考98-100
• 四、模式教学活动的影响因素分析100-101
• 第五章 教育建议以及本研究的不足101-105
• 第一节 教育建议101-103
• 一、树立正确的模式意识,增加有关模式教学的PCK知识的学习101-102
• 二、正确且适当地增加音乐领域中模式教学活动中的游戏性(包括活动的游戏性和教师自身的游戏性)102-103
• 三、模式教学活动应关注模式内涵的传递和幼儿已有的模式发展水平103
• 第二节 本研究的不足103-105
• 参考文献105-110
• 附录一110-111
• 附录二111
• 在读期间发表的学术论文与研究成果111-112
• 致谢112-113

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 廖元锡;PCK——使教学最有效的知识[J];教师教育研究;2005年06期

  本文关键词：大班幼儿模式能力在幼儿园音乐教学活动中的培养研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：254748