学前末期儿童情绪与社会性发展水平研究

发布时间：2017-03-30 02:13

  本文关键词：学前末期儿童情绪与社会性发展水平研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学前末期到学龄初期是儿童全面发展的重大转折期,做好儿童情绪与社会性方面的准备对其顺利完成幼小衔接具有重要意义。学前儿童为有效地适应变化的社会情境而对自身行为和情绪进行调节的能力,称为儿童情绪与社会性发展水平。目前国外已有的用于儿童入学准备的测评工具针对的年龄范围较大或涵盖内容较多,而国内在学龄前儿童入学准备方面的研究起步较晚,缺乏评估儿童在该领域入学准备的针对性测评工具。本研究旨在编制出适合我国学龄前儿童使用的情绪与社会性发展水平测评工具,从人际交往、道德品质、自我意识、情绪情感、社会适应五个层面入手,制定学前末期儿童情绪与社会性发展水平评估量表,设计系列测评活动,并筛选出在该领域入学准备不足的儿童并就如何提高其发展水平提出建议。本研究通过小样本试测并对不理想的项目进行修订,用SPSS统计软件对量表进行信效度分析后发现量表设计较合理,可以作为评定儿童情绪与社会性发展水平的测量工具。笔者随机选取了西安市三所不同类型的幼儿园中200名5-7岁儿童,以问卷法为主,向其家长发放情绪与社会性领域入学准备水平评估量表,同时依据系列测评活动,采用个别施测的方式对儿童进行一对一测评,探讨儿童情绪与社会性发展水平并对结论进行分析,具体结果如下：对最终保留的项目进行信效度检验得出,该量表符合标准量表推广的要求,能对儿童情绪与社会性入学准备发展水平的高低做出有效区分。根据统计数据发现,家长和研究者对于儿童情绪与社会性发展水平的判断基本吻合,但仍存在不一致现象：相对来说,家长评价分数整体高于研究者评价分数,家长认为儿童在“自我意识”方面的发展水平较低,但研究者发现儿童在“人际交往”方面有待提高。总体而言,儿童的情绪与社会性发展水平整体状况良好。分析数据可见,儿童性别和年龄对情绪与社会性发展有明显影响,幼儿园性质和父母年龄也对儿童情绪与社会性发展水平有一定影响。研究发现,隔代抚养或者由非直系血亲抚养的儿童情绪与社会性发展总分低于平均水平,家庭教育可以突破儿童个体差异对其发展产生显著影响。重点幼儿园的儿童在情绪与社会性总分及自我意识和社会适应两个方面能得到更好的发展,混龄班儿童的情绪与社会性发展水平普遍高于平均水平。基于儿童在情绪与社会性领域入学准备中凸显的问题,以及调查中教师和家长普遍建议应加强家园合作的现状,本研究从家长和幼儿园两个角度提供建议,加强家庭、幼儿园与小学的多向合作,整合幼儿园资源及家庭活动,从而实现三方互动,以促进儿童情绪与社会性发展的家园合作交流。
【关键词】：入学准备 情绪与社会性 发展水平
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G610
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 绪论10-14
• 1.1 研究背景10-11
• 1.1.1 教育的连续性要求关注幼小衔接10
• 1.1.2 中国学制差异需要强化入学准备10
• 1.1.3 儿童社会性发展特点强调把握发展关键期10-11
• 1.1.4 当前关注点的片面性违背全面发展观念11
• 1.2 研究意义11-14
• 1.2.1 理论意义11-12
• 1.2.2 实践意义12-14
• 第2章 研究综述14-18
• 2.1 概念界定14-15
• 2.1.1 幼小衔接14
• 2.1.2 入学准备14
• 2.1.3 社会性14
• 2.1.4 学前末期儿童情绪与社会性发展水平14-15
• 2.2 国内外相关研究15-18
• 2.2.1 关于入学准备的研究15-16
• 2.2.2 关于情绪与社会性的研究16-18
• 第3章 研究设计18-24
• 3.1 研究对象18
• 3.2 研究目的18
• 3.3 研究的基本内容18-19
• 3.3.1 编制儿童在情绪与社会性领域入学准备水平评估工具18-19
• 3.3.2 考察儿童在情绪与社会性领域入学准备现状19
• 3.3.3 提供多角度指导建议19
• 3.4 研究方法19-20
• 3.4.1 文献分析法19
• 3.4.2 问卷法19-20
• 3.4.3 测验法20
• 3.5 研究工具的编制和修改20-24
• 3.5.1 情绪与社会性领域入学准备水平评估工具20-21
• 3.5.2 调查工具的试测与修改21-24
• 第4章 研究结果24-36
• 4.1 《情绪与社会性领域入学准备水平评估量表》的项目分析24-27
• 4.1.1 区分度和信度24
• 4.1.2 探索性因素分析24-26
• 4.1.3 验证性因子分析26-27
• 4.2 西安市学前末期儿童情绪与社会性发展水平分析27-36
• 4.2.1 基本情况27-28
• 4.2.2 儿童情绪与社会性发展影响因素探讨28-32
• 4.2.3 入学准备不足儿童筛选结果32-36
• 第5章 结论与分析36-42
• 5.1 情绪与社会性领域入学准备水平评估量表验证结果36
• 5.2 儿童情绪与社会性领域入学准备水平评估工具施测结果36-37
• 5.3 儿童情绪与社会性领域入学准备水平影响因素37-39
• 5.3.1 儿童自身差异38
• 5.3.2 家庭影响38
• 5.3.3 幼儿园性质38-39
• 5.4 各维度发展状况分析39-42
• 5.4.1 人际交往39
• 5.4.2 道德品质39-40
• 5.4.3 自我意识40
• 5.4.4 情绪情感40
• 5.4.5 社会适应40-42
• 第6章 建议与指导42-46
• 6.1 提高家庭对儿童情绪与社会性发展的重视42-43
• 6.1.1 关注儿童并给予恰当指导42-43
• 6.1.2 有效促进儿童各方面发展43
• 6.2 幼儿园利用优势资源开展情绪与社会性教育43-46
• 6.2.1 在幼儿一日生活中渗透情绪与社会性教育43
• 6.2.2 加强与小学联系43-44
• 6.2.3 家园合作44
• 6.2.4 充分利用其他资源44-46
• 参考文献46-50
• 附录50-54
• 附录一50-52
• 附录二52-54
• 致谢54-56
• 攻读学位期间科研成果56

【参考文献】

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本文编号：275986