国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究

发布时间：2017-03-31 00:17

  本文关键词：国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：20世纪中期以来,国际社会日益关注教育公平和质量问题,学前教育领域也不例外。一些国家,特别是一些发达国家为确保学前教育的高质量,积极研制学前教育机构质量评价标准。我国对学前教育质量标准的研究始于20世纪80年代末。目前,幼儿园分级分类验收标准已成为我国学前教育质量评估的主要工具。然而,在实践中,这些标准日益暴露出诸多问题。学前课程质量标准是学前教育质量评价标准的有机组成部分,研究者发现我国学前课程质量标准尚存在一些问题。这非常不利于教育质量评价的科学性。此外,由于我国学前教育机构对课程管理有高度的自主权,加之其对高质量课程的认知参差不齐以及市场因素的不断介入,一些劣质课程仍占有一定的市场,这严重扰乱了学前课程的秩序。综上,研究者认为,我国亟需制订科学合理的课程质量标准以增强学前教育质量评价的科学性,引领和规范学前课程的建设。基于以上认知,研究者以学前课程质量标准为切入点,采用文本分析法和贝雷迪“比较四步法”对美国、澳大利亚、新加坡的学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准进行比较和分析。研究者发现,三个国家的标准存在一些共性。在价值取向上,各国均强调标准应有扎实的理论基础；均强调经验和活动课程观；均强调儿童为课程的价值主体；均重视过程性质量和标准理念的与时俱进性。在内容框架上,各国的标准均体系完备；各国课程方案、课程实施、课程评价的质量标准强调的内容有很大的相似之处。在指标设置上,各国均以儿童学习与发展的标准作为依据；指标设置的主体均呈专业化、多元化趋势；指标均以定性为主；指标间均既相互独立又具有内在联系。研究者基于对三个国家标准的把握,并针对我国课程质量标准中存在的问题,特提出一些对我国课程质量标准建构的参考建议：首先,课程质量标准的制订应有扎实的理论和实践基础。其次,在制订课程质量标准的内容框架时,应首先对关键概念作出清晰的界定,要做到内容框架系统全面,逻辑层次分明。此外,研究者还得出了课程质量各要素可以参考的内容维度。再次,在指标的设置上应有专门针对课程的政策依据；指标设置的主体应专业化、多元化；指标的设置应关注文化多样性和处境不利儿童；指标体系构建的流程与方法应当科学规范。最后,研究者认为还应建立课程质量标准的保障实施机制。
【关键词】：学前教育 教育质量评价标准 课程质量标准 美国 澳大利亚 新加坡
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G612
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-13
• 绪论13-38
• 一、选题缘由13-16
• (一) 国际学前教育质量运动的引领13-14
• (二) 我国提高学前教育质量的诉求14-15
• (三) 我国学前课程质量标准亟待科学研制15-16
• 二、关键概念界定16-22
• (一) 学前课程16-18
• 1. 课程16-17
• 2. 学前课程17-18
• (二) 学前课程质量18-21
• 1.质量18-20
• 2. 学前课程质量20-21
• (三) 学前课程质量标准21-22
• 1. 标准21
• 2. 学前课程质量标准21-22
• 三、文献综述22-33
• (一) 学前教育质量评价标准的相关研究22-30
• 1. 学前教育质量评价标准的类型和标准涉及内容的相关研究22-24
• 2. 学前教育质量评价标准的制定相关研究24-27
• 3. 学前教育质量评价标准特征的相关研究27
• 4. 学前教育质量评价标准存在问题的相关研究27-28
• 5. 学前教育质量评价标准的比较研究28-30
• (二) 学前课程评价标准的相关研究30-33
• 1. 学前课程评价标准维度划分的相关研究31-32
• 2. 学前课程评价标准维度下的具体指标相关研究32-33
• 四、研究方案33-38
• (一) 研究目的33-34
• (二) 研究内容34
• (三) 研究意义34
• 1. 理论意义34
• 2. 实践意义34
• (四) 研究方法34-38
• 1. 研究对象的选取34-36
• 2. 研究方法36-37
• 3. 研究思路37-38
• 第一章 国外学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准38-77
• 一、美国学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准38-58
• (一) 课程质量标准的基本内容38-44
• 1. 课程方案质量标准39-42
• 2. 课程实施质量标准42-43
• 3. 课程评价质量标准43-44
• (二) 课程质量标准的产生背景44-47
• 1. 质量时代的呼唤44
• 2. 社会与经济发展的影响44-46
• 3. 对早期教育重要性的认识46-47
• (三) 课程质量标准的内容框架分析47-51
• 1. 课程方案质量标准的内容框架47-49
• 2. 课程实施质量标准的内容框架49-50
• 3. 课程评价质量标准的内容框架50-51
• (四) 课程质量标准的特征51-58
• 1. 以发展适宜性实践为理论基础51-53
• 2. 课程质量标准蕴涵的价值观53-55
• 3. 课程质量标准的指标设置55-58
• 二、澳大利亚早期儿童教育与保育国家质量标准中的课程质量标准58-67
• (一) 课程质量标准的基本内容58-60
• 1. “教育方案及实践”质量标准58-59
• 2. “与儿童的关系”质量标准59
• 3. “物理环境”质量标准59-60
• (二) 课程质量标准的产生背景60-61
• 1. 澳大利亚的早期教育和保育质量面临危机60
• 2. 澳大利亚的早期儿童教育和保育质量管理进入新时期60-61
• (三) 课程质量标准的内容框架分析61-63
• 1. 课程方案质量标准的内容框架61-62
• 2. 课程实施质量标准的内容框架62
• 3. 课程评价质量标准的内容框架62-63
• (四) 课程质量标准的特征63-67
• 1. 以全纳教育为理论基础63
• 2. 课程质量标准蕴涵的价值观63-65
• 3. 课程质量标准的指标设置65-67
• 三、新加坡幼儿园质量认证标准中的课程质量标准67-77
• (一) 课程质量标准的基本内容67-70
• 1. 课程方案质量标准68
• 2. 课程实施质量标准68-69
• 3. 课程评价质量标准69-70
• (二) 课程质量标准的产生背景70-72
• 1. 新加坡学前课程质量有待提高70-71
• 2. 新加坡要求提高学前课程质量71-72
• (三) 课程质量标准的内容框架分析72-73
• 1. 课程方案质量标准的内容框架72
• 2. 课程实施质量标准的内容框架72-73
• 3. 课程评价质量标准的内容框架73
• (四) 课程质量标准的特征73-77
• 1. 以全人教育为理论基础73-74
• 2. 课程质量标准蕴涵的价值观74-75
• 3. 课程质量标准的指标设置75-77
• 第二章 国外学前课程质量标准的比较分析77-89
• 一、国外学前课程质量标准价值取向之异同77-79
• (一) 国外学前课程质量标准理论基础之异同77-78
• 1. 国外学前课程质量标准理论基础的核心关注点都是儿童77
• 2. 基于国情,国外学前课程质量标准理论基础的侧重点不同77-78
• (二) 国外学前课程质量标准蕴含价值观的共性78-79
• 1. 国外学前课程观均为经验和活动课程观78
• 2. 国外学前课程的价值主体均为儿童78
• 3. 国外课程质量均是以儿童本位为基础,综合社会本位78-79
• 4. 各国学前课程质量标准均非常重视过程性质量79
• 5. 各国学前课程质量标准的理念与时俱进79
• 二、国外学前课程质量标准内容框架之异同79-83
• (一) 国外学前课程质量标准内容框架的共性79-82
• 1. 各国学前课程质量标准体系完备79-81
• 2. 各国课程方案、课程实施、课程评价质量标准强调的内容相似81-82
• (二) 国外学前课程质量标准内容框架的差异82-83
• 1. 各国教育质量评价标准中涉及课程质量标准的质量维度不同82
• 2. 各国课程质量标准在学前教育机构质量评价标准中的地位不同82-83
• 三、国外学前课程质量标准指标设置之异同83-89
• (一) 国外学前课程质量标准指标设置的共性83-84
• 1. 指标设置的依据均为儿童学习与发展的标准83
• 2. 指标设置的主体均呈专业化、多元化趋势83-84
• 3. 指标均以定性指标为主84
• 4. 指标间既相互独立,又具有内在联系84
• (二) 国外学前课程质量标准指标设置的差异84-89
• 1. 各国指标设置的主体性质不同84-85
• 2. 各国课程质量标准中的背景性指标所占比率不同85
• 3. 各国课程质量标准中量化指标的数目不同85
• 4. 各国课程质量标准的指标体系结构不同85-86
• 5. 各国三大课程质量要素标准涉及的方面存在差异86-88
• 6. 各国课程质量标准指标表述的抽象程度不同88-89
• 第三章 国外学前课程质量标准对我国学前课程质量标准建构的启示89-106
• 一、我国学前课程质量标准的现状、问题及原因分析89-97
• (一) 学前课程质量标准的内容框架现状、问题及原因分析90-95
• 1. 课程方案质量标准的内容框架91-92
• 2. 课程实施质量标准的内容框架92-94
• 3. 课程评价质量标准的内容框架94-95
• (二) 学前课程质量标准的指标设置现状、问题及原因分析95-97
• 1. 指标设置的依据不够充分,主体单一95
• 2. 缺乏文化多样性方面的背景性指标95
• 3. 部分省份课程质量标准中职责指标的情境性有待加强95-96
• 4. 对有关处境不利儿童的教育公平性指标重视度不够96
• 5. 各省指标分数和权重分配的科学性亟待提高96-97
• 二、国外学前课程质量标准对我国学前课程质量标准建构的启示97-106
• (一) 在课程质量标准制订的基础上97-98
• 1. 课程质量标准的制订应有坚实的理论基础97
• 2. 课程质量标准的制订应有扎实的实践基础97-98
• (二) 在课程质量标准制订的内容框架上98-101
• 1. 课程质量标准的内容框架应系统全面,逻辑层次分明98
• 2. 课程质量标准应对关键概念作出清晰的界定98-99
• 3. 课程质量各要素可以参考的内容维度99-101
• (三) 在课程质量标准制订的指标设置上101-104
• 1. 指标的设置应有专门针对课程的政策依据101
• 2. 指标设置的主体应专业化、多元化101
• 3. 指标的设置应关注文化多样性和处境不利儿童101-103
• 4. 指标体系构建的流程与方法应当科学规范103-104
• (四) 应考虑建立课程质量标准的保障实施机制104-106
• 结语106-107
• 参考文献107-112
• 致谢112

  本文关键词：国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：278444