规约视角下的幼儿在园生活研究

发布时间：2017-04-13 04:25

  本文关键词：规约视角下的幼儿在园生活研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：幼儿园阶段的教育直接影响学龄前期儿童的身心健康发展以及社会性行为品行的形成。儿童学习的内容主要来自于生活,来自于周遭世界中的各种影响。重视幼儿的生活现状,同时加强学前教育的科学管理,保障幼儿健康、快乐的成长是当代社会对于学龄前期教育的期望。当前在幼儿园存在着教育不公平的现象,幼儿在园实然生活状态与应然生活状态不符,出现了过度教育。现当下的幼儿园中呈现出过度规约幼儿的生活和行为的状况,致使幼儿在幼儿园中的生活状态出现各种形式比如:被压抑自由的幼儿、放任自流的幼儿。被钟表定格的幼儿、无间歇的幼儿、被隔绝的幼儿、被过分关注的幼儿。来自社会、家长、教师压力下的沉重的幼儿、受伤的幼儿等等。一系列的幼儿形象充斥着我们的眼球,撞击着我们的心灵。幼儿园的过度规训作为一种“权利”在有形或无形的规约着幼儿的生活,我们希望的是走进幼儿园天真活泼的孩童,带着灿烂,充满自由的微笑走出幼儿园,而不是一个个被复制、被粘贴的“标准件”。本文通过对幼儿在园生活状态的研究来探寻幼儿园一列显性或隐性的过度规训对幼儿的身心影响。从生活的本源意义着手,生活的精髓就是一种交往,生活就是体现生存主体与周遭世界的交往关系。幼儿在园生活就是幼儿在幼儿园这样一个环境中与周遭时间、空间、他人、他物的交往关系。鉴于此,本研究中所研究的幼儿在园生活就是从幼儿与四种关系的角度拉出框架:1.与时间的关系维度看幼儿生活、2.与空间的关系维度看幼儿生活、3.与人的关系维度看幼儿生活、4.与他物的关系维度看幼儿生活等四个方面做出实例的整理分析。研究中以幼儿园一日生活当中各个环节所表现出来的各种生活情形和具体状况为具体例证,包括入园、晨检、晨间活动、早操、早餐、盥洗、学习活动、排队、喝水、吃点心、区域活动、游戏活动、午餐、午睡、自由活动、户外活动等环节当中通过观察和访谈了解幼儿在园的生活情况并以具体实例深入解析受规约幼儿的在园实然生活状态。最后,在结语部分,结合幼儿在园生活现状将影响受规约幼儿在园生活的因素归结为幼儿园、家庭、同伴群体、幼儿自身等四方面。同时,详尽的建构出受规约幼儿在园生活的理想状态,并以陶行知的“六大解放”为理论支撑,提出将时间还给幼儿自主支配、让活动材料服务于幼儿、让师幼关系呈现真正的平等、让幼儿在自由的园所空间内健康成长、让幼儿的需要得到真正的满足。
【关键词】：幼儿园 被规约幼儿 生活状态 解放
【学位授予单位】：河南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G612
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 第一章 导论11-23
• 1.1 研究背景11-13
• 1.1.1 学前教育政策引导11
• 1.1.2 幼儿在园生活现状11-12
• 1.1.3 从规训视角来审视幼儿在园生活的适切性12-13
• 1.2 研究目的13
• 1.3 研究意义13-15
• 1.3.1 理论意义14-15
• 1.3.2 实践意义15
• 1.4 文献综述15-19
• 1.4.1 关于幼儿园制度的研究15-16
• 1.4.2 关于幼儿园规则和规范的研究16-17
• 1.4.3 关于幼儿生活的研究17
• 1.4.4 关于规训与惩罚的研究17-18
• 1.4.5 对幼儿在园生活中受规约现状的研究18-19
• 1.5 相关概念界定19-21
• 1.5.1 规则与幼儿园规则19-20
• 1.5.2 幼儿生活20-21
• 1.5.3 幼儿在园生活状态21
• 1.6 研究思路与方法21-22
• 1.6.1 研究思路21-22
• 1.6.2 研究方法22
• 1.7 重难点及创新之处22-23
• 第二章 时间关系影响下的幼儿在园生活状态23-35
• 2.1 一日生活作息时间制度影响下的幼儿生活23-30
• 2.2 集体活动课程时间表影响下的幼儿生活30-35
• 第三章 空间环境关系影响下的幼儿在园生活状态35-43
• 3.1 不同园所建筑风格下的幼儿生活35-37
• 3.1.1 园所建筑造型单一35-36
• 3.1.2“围墙”微效应36-37
• 3.2 不同户外活动场地中的幼儿生活37-38
• 3.2.1 硬化区、塑化区、绿化区的幼儿生活37
• 3.2.2 队列与定位下的幼儿生活37-38
• 3.3 班级生活空间内物质编排下的幼儿生活38-43
• 3.3.1 活动单元格分割下的幼儿生活38
• 3.3.2 座位微效应38-43
• 第四章 他物关系影响下的幼儿在园生活状态43-57
• 4.1 阅读活动中阅读材料影响下的幼儿生活43-51
• 4.2 区角活动中活动观察材料影响下的幼儿生活51-57
• 4.2.1 教师着重观察学习成效，，偏重于结果52-54
• 4.2.2 幼儿“违反规则”行为出现时，易引起教师的关注54-55
• 4.2.3 区角活动中对幼儿的观察评价受教师主观倾向性影响55-57
• 第五章 他人关系影响下的幼儿在园生活状态57-71
• 5.1 教师教育观念与教育行为差异下的幼儿生活57-62
• 5.1.1“注重教育的公平性”变成“不得不偏心对待”57-59
• 5.1.2“寓教于游戏”变成“不许玩儿”59-60
• 5.1.3“及时介入引导”变成“漠然对待”60-61
• 5.1.4“保教第一”变成“规范化管理”61
• 5.1.5“合理沟通”变成“怒吼训斥”61-62
• 5.2 师幼互动方式差异下的幼儿生活62-71
• 5.2.1 师幼互动中幼儿教师“提问”行为的隐形规约63-67
• 5.2.2 师幼互动中幼儿教师“回应”行为的隐形规约67-69
• 5.2.3 师幼互动中幼儿教师身势语的隐形规约69-71
• 第六章 结语：对儿童生活状态的反思71-83
• 6.1 自由的儿童还是被控制的儿童71-72
• 6.1.1 历史变迁中的儿童71-72
• 6.1.2 当下现实生活中的儿童72
• 6.2 谁控制了儿童的自由72-75
• 6.2.1 幼儿园72-73
• 6.2.2 家庭73-74
• 6.2.3 同伴群体74
• 6.2.4 幼儿74-75
• 6.3 如何解放儿童75-83
• 6.3.1 将时间还给幼儿自主支配——解放时间76-77
• 6.3.2 让幼儿在自由的园所空间内健康成长——解放空间77
• 6.3.3 让活动材料服务于幼儿——解放头脑77-78
• 6.3.4 让师幼关系呈现真正的平等——解放双手、解放眼睛、解放嘴巴78-80
• 6.3.5 让幼儿的需要得到真正的满足80-83
• 参考文献83-85
• 致谢85-87
• 攻读硕士学位期间的科研成果87-89

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