用“学习故事”建构特殊幼儿的学习者形象

发布时间：2017-04-15 16:25

  本文关键词：用“学习故事”建构特殊幼儿的学习者形象，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：“学习故事”是一种由新西兰引入的观察评价法。本研究以学习故事对幼儿“有能力、有自信的学习者和沟通者”的学习者形象呼吁为反思,试图探讨在学前融合背景下用“学习故事”建构特殊幼儿学习者形象的可行性。本研究采用质性研究方法,选取上海市一所实行融合教育的幼儿园,以一位5岁自闭症幼儿为研究对象,用“学习故事”对其进行观察评价和行动支持。研究过程用观察法和访谈法搜集资料,用开放式编码、类属分析与情境分析相结合的方式分析研究资料。研究结果表明：①以“学习故事”的五方面心智倾向为框架,在特定情境中,研究对象至少能表现出“兴趣、参与、沟通、负责”一种或多种心智倾向,显示出特殊幼儿强大的学习潜能；但同时,在“坚持”这一领域,研究对象尤其表现为“浅尝辄止”,本文从其背后生态因素、与成人互动方式两方面尝试归因；②特殊幼儿的学习者形象需要生态环境中的三大关键角色“教师、同伴、家长”来共创,“学习故事”的优势视角观、分享功能、行动功能促进了这三大角色的积极转变,从而优化了特殊幼儿所处生态环境和生态关系,促进了共创。基于研究结果和对“学习故事”应用过程中的问题反思和经验总结,本研究从两方面提出建议：①特殊幼儿的学习者形象不可忽视,需要教师、家长、同伴三者的共同支持,教师应促进积极行动及发挥关系联接作用,提高同伴积极关注及使用同伴介入策略,家长应积极促进家园沟通和家园合作；②在“学习故事”应用上,基于特殊幼儿特点从观察、分析、撰写、讨论、行动五方面提出建议。
【关键词】：学习故事 学习者形象 特殊幼儿 学前融合教育
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G612
【目录】：

• 中文摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 第一章 绪论11-25
• 第一节 研究缘起11-13
• 第二节 文献综述13-23
• 一、关于幼儿学习者形象的研究13-18
• 二、关于“学习故事”的研究18-23
• 第三节 研究问题23
• 第四节 研究意义23-25
• 第二章 研究设计与实施25-34
• 第一节 研究方法25-26
• 一、观察法25-26
• 二、访谈法26
• 第二节 研究过程26-29
• 一、确定研究对象26-28
• 二、进入研究现场28
• 三、“学习故事”开展28-29
• 第三节 资料分析29-34
• 一、开放式编码29-32
• 二、类属分析与情境分析32-34
• 第三章 学习者形象的探寻——基于“学习故事”的追踪34-75
• 第一节 发现机会——负责、沟通34-39
• 第二节 旁观者到参与者——兴趣、参与39-49
• 第三节 游戏中的沟通者——沟通、参与49-63
• 第四节 受助者到助人者——负责63-68
• 第五节 浅尝辄止背后——坚持68-73
• 本章小结73-75
• 第四章 学习者形象的共创——缘于“学习故事”的转变75-94
• 第—节 教师扮演的角色与角色转变76-85
• 一、“知行失衡”→转变与平衡76-78
• 二、“无为而治”→有效行动78-80
• 三、沟通角色的缺失→沟通角色的重拾80-82
• 四、职业倦怠→精神唤醒82-85
• 第二节 同伴扮演的角色与角色转变85-88
• 一、个别排斥→理解悦纳85-86
• 二、普遍忽视→积极关注86-87
• 三、助人者→真友谊87-88
• 第三节 家长扮演的角色与角色转变88-92
• 一、隔绝→合作89-91
• 二、约束→放手91-92
• 本章小结92-94
• 第五章 讨论、建议和展望94-105
• 第一节 讨论94-97
• 一、特殊幼儿的学习者形象蓝图94-95
• 二、共创特殊幼儿的学习者形象95-97
• 第二节 建议97-103
• 一、支持特殊幼儿学习者形象的建议97-99
• 二、“学习故事”应用于特殊幼儿的建议99-103
• 第三节 研究反思与展望103-105
• 一、研究反思103-104
• 二、研究展望104-105
• 附录1：半结构化访谈提纲(教师)105-107
• 附录2：半结构化访谈提纲(家长)107-108
• 附录3：研究日记节选(一段心路)108-112
• 参考文献112-118
• 致谢118

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本文编号：308811