高校学前教育专业男生的幼儿教师职业认同研究

发布时间：2017-04-21 17:02

  本文关键词：高校学前教育专业男生的幼儿教师职业认同研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2011—2020年)》和“学前教育三年行动计划”的出台与实施,学前教育进入加快发展期,学习学前教育专业的学生人数成倍增长,其中男生的数量也随着增加。职业认同是一个人从事某一职业最持久的动力,提高学前教育专业男生的幼儿教师职业认同水平,会促使他们更有兴趣地学习学前教育专业知识和技能,毕业后更愿意选择成为幼儿教师,入职后更加努力地走专业发展道路。本研究运用文献研究法和调查法对高校学前教育专业男生的幼儿教师职业认同现状、影响因素和有关策略进行研究,通过研究,为学校提高学前教育专业男生的幼儿教师职业认同水平提供依据,也为学前教育专业的招生、学前教育男生在校期间的专业培养和职业规划提供参考。首先,运用文献研究法对国内外幼儿教师职业认同和学前教育专业男生相关研究成果进行了梳理,并在此基础上进行了相关概念的界定,明晰本研究的研究内容和研究方法。其次,综合运用调查法和数理分析法,研究了黑龙江省部分高校学前教育专业大一至大四男生的幼儿教师职业认同现状。研究显示:高校学前教育专业男生幼儿教师职业认同总体水平处于中等水平。专科和本科之间、独生子女和非独生子女之间他们的幼儿教师职业认同水平不存在显著差异。但是城乡之间存在显著差异,来自农村的男生职业认同水平高于来自城市的男生。在职业效能和职业价值观这两个维度上不同年级之间存在显著差异。再次,回归分析发现,高校学前教育专业男生的幼儿教师职业认同水平受到来自社会和学校两个方面的外在因素影响,也受到男生自身因素的影响。社会因素影响职业期望、职业价值观和职业意志;学校因素显著影响职业效能、职业价值观和职业期望;自身因素显著影响着职业意志、职业价值观和职业效能。最后,根据实证研究结果,提出高校学前教育专业男生的幼儿教师职业认同水平的提升策略,这就是社会要纠正人们对男幼儿教师的偏见,建立男幼儿教师队伍健康发展的保障机制;学校的培养方案要考虑男生的性别特点,为学前教育专业男生创造良好的生活与学习氛围,注重提高他们的学习与实践效果;男生要坚持职业目标,做好职业规划,不断提升素质,增强职业意志。
【关键词】：学前教育专业 男生 幼儿教师职业认同 现状与策略
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G652;G61-4
【目录】：

• 摘要7-8
• Abstract8-10
• 第一章 绪论10-23
• 一、研究背景10-11
• （一）幼儿教师队伍质量决定学前教育质量10
• （二）优化幼儿教师队伍需要男性的加入10-11
• （三）高校学前教育专业男生的幼儿教师职业认同水平直接影响到他们将来的整个教师职业生涯11
• 二、研究目的及意义11-13
• （一）研究目的11-12
• （二）研究意义12-13
• 三、研究内容与方法13-14
• （一）研究内容13
• （二）研究方法13-14
• 四、相关概念的界定14-15
• （一）认同14
• （二）教师职业认同14-15
• （三）幼儿教师职业认同15
• 五、文献综述15-20
• （一）幼儿园教师的职业认同研究16-18
• （二）学前教育专业学生幼儿教师职业认同研究18-19
• （三）学前教育专业男生的相关研究19-20
• 六、创新之处20
• 注释20-23
• 第二章 研究设计23-30
• 一、样本范围与抽样方法23
• （一）样本范围23
• （二）抽样方法23
• 二、问卷设计、检验与修正23-28
• （一）问卷设计23-24
• （二）问卷的信效度检验与修正24-28
• 三、分析技术与工具28-29
• 注释29-30
• 第三章 高校学前教育专业男生的幼儿教师职业认同现状分析30-43
• 一、职业认同水平分析30-34
• （一）职业认同总体水平30-31
• （二）各维度状况分析31-34
• 二、职业认同的差异分析34-41
• （一）学校类型差异分析35
• （二）是否独生子女差异分析35-36
• （三）城乡差异分析36-37
• （四）年级差异分析37-38
• （五）家庭收入差异分析38-40
• （六）报考意愿差异分析40-41
• 三、本章小结41-42
• 注释42-43
• 第四章 高校学前教育专业男生的幼儿教师职业认同影响因素分析43-52
• 一、社会因素分析43-45
• （一）幼儿教师社会地位、工资待遇等实际问题影响学前教育专业男生幼儿教师的职业期望和职业意志水平44-45
• （二）社会偏见影响学前教育专业男生的幼儿教师职业价值观水平45
• 二、学校因素分析45-48
• （一）培养目标影响学前教育专业男生幼儿教师的职业价值观水平46
• （二）课程设置影响学前教育专业男生的职业效能水平46-47
• （三）教学效果影响学前教育专业男生的职业效能和职业期望水平47-48
• 三、自身因素分析48-50
• （一）学习目标影响学前教育专业男生的职业效能水平49
• （二）“90后”学生就业心理影响学前教育专业男生的职业意志水平49-50
• （三）兴趣爱好和性格特点影响学前教育专业男生的职业价值观水平50
• 四、本章小结50-51
• 注释51-52
• 第五章 高校学前教育专业男生的幼儿教师职业认同提升策略52-63
• 一、社会：转变传统观念，建立保障机制52-55
• （一）纠正人们对男幼儿教师的偏见52-53
• （二）建立促进男幼儿教师队伍健康发展的保障机制53-55
• 二、学校：调整培养方案，优化成才环境，提高学习效果55-59
• （一）培养方案要考虑男生的性别特点55-57
• （二）为学前教育专业男生创造良好的生活与学习氛围57-58
• （三）提高学前教育专业男生的学习与实践效果58-59
• 三、男生：树立正确的职业目标，做好职业规划，调整就业心态59-61
• （一）以男幼儿教师为职业目标59-60
• （二）做好职业规划，提升自身职业素养60
• （三）调整自己的就业心态，增强职业意志60-61
• 四、本章小结61-62
• 注释62-63
• 结论63-64
• 参考文献64-67
• 附录67-70
• 攻读学位期间完成的学术论文70-72
• 致谢72

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本文编号：320775