信息技术支持下的幼儿教师专业发展研究

发布时间：2017-04-25 18:13

  本文关键词：信息技术支持下的幼儿教师专业发展研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：运用信息技术支持幼儿教师专业发展是学前教育信息化的重要方向,也是如何有效提升幼儿教师专业发展的有意义的选题。本研究以园本教研为切入口,以行动研究为研究范式,探索了信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的模式。已有研究表明,信息技术已经渗透进幼儿教师专业发展的各个途径,为幼儿教师提供了海量的教育资源,构筑了教师与专家、同伴对话的平台,有效支持了教师的自我学习、教育、培训、以及教育教学研究。但是,在“幼儿教师专业发展资源建设”、“数据的整理、挖掘和利用”、以及“移动学习的研究和利用”方面,都还需要进一步深入研究。本研究具体有三个阶段。阶段一,以园本教研为切入口,构建了信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的理论模型。该模型假设：第一,信息技术能够支持教师的自我学习与协作学习；第二,信息技术能够支持园本教育资源库的建设；第三,这两条支持路径相互影响、相互促进,一方面,随着教师专业水平的不断提升,所建设的教育资源越来越丰富、质量越来越高；另一方面,资源的不断积累也为教师的学习与研究提供了更多的支持,进一步促进教师的专业发展。在这样的交互关系中,信息技术对幼儿教师专业发展的支持是可持续的。阶段二,根据此模型,研究者以“幼儿数学学习观察与评价”的园本教研为例,通过行动研究,考察了理论模型的可行性及效能。研究发现,幼儿教师的专业发展是有效的：一方面,教师的“幼儿数学学习观察与评价”能力获得了明显的提高；另一方面,教师对待数学教育的态度也发生了显著的变化。通过进一步的分析发现,在园本教研中,信息技术发挥了重要作用,优化了园本教研的形式,提高了园本教研的效能。信息技术通过促进教师的自我反思、同伴互助与专家引领进而提高了教师的反思能力、沟通能力、协作能力以及利用信息技术支持自我发展的能力。同时,信息技术的支持还存有不足,如同伴在线互助质量不高、背景资源不够丰富、学习故事利用度不高等。其中,“提高学习故事的利用度”是进一步促进信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的突破口。阶段三,研究者以“提高学习故事的利用度”为突破口,以数据挖掘理论为指导,通过创建技术平台,对学习故事中的关键信息进行挖掘与分析,用以支持教师对学习故事的个性化检索与管理,呈现可视化的幼儿学习与教师学习的结果反馈。结果发现,无论是从教师个人角度,教研角度、还是幼儿园管理角度,平台都能发挥一定的作用,能够支持教师的可持续发展。研究亦显示,尚需进一步加强数据挖掘功能以及个性化服务的功能,提高园本教研中资料与经验的利用度。总之,本研究一方面证实了以园本教研为切入口,信息技术可以支持教师的专业发展,另一方面也揭示了信息技术支持教师可持续专业发展的机制与条件。最后,本研究对“如何看待信息技术与幼儿教师的关系”、“如何看待园本教研中信息技术的角色”,以及“如何看待数据挖掘在幼儿教师专业发展中的作用”进行了讨论,并提出了建议。
【关键词】：信息技术 幼儿教师 专业发展 园本教研 数据挖掘 幼儿数学学习的观察与评价
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G613.4;G434
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-18
• 第一章 绪论18-35
• 第一节 问题的提出18-31
• 一、学前教育信息化需要厘定方向18-25
• 二、新时期幼儿教师专业发展需要寻找新的突破口25-31
• 第二节 研究设计31-33
• 一、研究目的31
• 二、研究问题31-32
• 三、论文结构32-33
• 第三节 研究意义33-35
• 一、理论意义33-34
• 二、现实意义34-35
• 第二章 文献综述35-72
• 第一节 信息技术——信息时代的技术基础35-39
• 一、信息技术的内涵与发展35-36
• 二、信息技术的功能36-37
• 三、信息技术对教育的影响37-39
• 第二节 信息技术在教师专业发展中的角色：内容与手段39-51
• 一、教师专业发展的内涵40-41
• 二、信息技术在教师专业发展中的角色41-49
• 三、信息时代教师专业发展的特征49-51
• 第三节 信息技术支持下的幼儿教师专业发展现状51-67
• 一、幼儿教师专业发展的内涵与途径51-56
• 二、信息技术支持幼儿教师专业发展的现状56-66
• 三、小结66-67
• 第四节 信息技术支持我国幼儿教师专业发展的展望67-72
• 一、幼儿教师专业发展资源建设应该成为幼儿教育信息化的重要任务67-68
• 二、重视教师专业发展数据在支持幼儿教师专业发展中的作用68-70
• 三、移动学习可以成为信息技术支持幼儿教师专业发展的新方式70-72
• 第三章 以园本教研为切入口,信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的模型建构72-91
• 第一节 园本教研：信息技术支持幼儿教师专业发展的切入口72-82
• 一、园本教研的发展及内涵72-75
• 二、园本教研是幼儿教师实践性知识与能力发展的主要途径75-77
• 三、当前园本教研中存在的问题77-79
• 四、信息技术在园本教研中的潜力79-82
• 第二节 信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的模型建构82-91
• 一、理论基础82-87
• 二、理论基础对本研究的启示87-89
• 三、信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的理论模型89-91
• 第四章 信息技术支持“幼儿数学学习观察与评价”的园本教研的研究框架91-117
• 第一节 “幼儿数学学习观察与评价”的园本教研的实践框架91-94
• 一、园本教研的内容——幼儿数学学习的观察与评价91-92
• 二、园本教研的情境——基于学习共同体的实践与探索92
• 三、园本教研的实现——以学习故事为教研的载体92-94
• 第二节 研究问题与研究方法94-102
• 一、研究问题94
• 二、研究方法94-95
• 三、行动方案95-102
• 第三节 研究数据的收集与分析102-117
• 一、数据的收集103-106
• 二、数据的分析106-116
• 三、对数据分析的信效度检验116-117
• 第五章 教师“幼儿数学学习观察与评价”能力的发展考察117-166
• 第一节 教师“幼儿数学学习观察与评价”能力发展的量化分析117-134
• 一、幼儿教师“观察能力”发展的量化分析117-125
• 二、幼儿教师“评价能力”发展的量化分析125-129
• 三、幼儿教师“支持能力”发展的量化分析129-133
• 四、小结133-134
• 第二节 教师“幼儿数学学习观察与评价”能力发展的质性分析134-166
• 一、幼儿教师“观察能力”发展的质性分析134-142
• 二、幼儿教师“评价能力”发展的质性分析142-152
• 三、幼儿教师“支持能力”发展的质性分析152-159
• 四、幼儿教师“态度信念”发展的质性分析159-165
• 五、小结165-166
• 第六章 园本教研中信息技术的作用分析与反思166-202
• 第一节 园本教研中信息技术的支持作用166-178
• 一、优化了园本教研的形式166-169
• 二、增进了园本教研的效能169-178
• 第二节 园本教研中信息技术支持教师专业发展的机制178-189
• 一、信息技术促进了教师反思179-183
• 二、信息技术增进了同伴互助183-185
• 三、信息技术便捷了专家引领185-189
• 第三节 园本教研中信息技术支持教师专业发展的条件189-194
• 一、为教师创设信息技术支持下的整体学习环境189-190
• 二、重视混合式教研中组织者(助学者)的作用190-192
• 三、培育积极的园所研究文化,制定完善的混合式园本教研制度192-194
• 第四节 信息技术支持教师可持续专业发展的潜力有待进一步挖掘194-202
• 一、信息技术支持园本教研中存在的问题及分析194-199
• 二、信息技术支持园本教研的进一步发展方向199-202
• 第七章 支持幼儿教师可持续专业发展平台的设计与实现202-253
• 第一节 平台的设计逻辑202-208
• 一、平台拟解决的问题202
• 二、平台的设计思路202-205
• 三、平台设计的理论基础205-208
• 第二节 平台的功能实现208-225
• 一、学习故事目标数据的结构化208-214
• 二、平台的运行环境与开发工具214-215
• 三、平台的整体架构与模块介绍215-225
• 第三节 平台的效用225-248
• 一、从教师个人角度看平台的效用225-235
• 二、从教研角度看平台的效用235-246
• 三、从管理角度看平台的效用246-248
• 第四节 平台的局限性与展望248-253
• 一、加强平台的数据挖掘功能248-250
• 二、加强平台的个性化服务功能250-251
• 三、增加利用平台进行家园共育的功能251-252
• 四、增加利用平台与其它幼儿园进行协同教研的功能252-253
• 第八章 综合讨论253-263
• 第一节 信息技术与幼儿教师的关系254-257
• 一、从人的主体性看幼儿教师与技术的关系254-255
• 二、从信息技术运用的异化看幼儿教师与技术的关系255-256
• 三、园本教研中的技术支持：发挥教师的主体性,促进教师真实性对话与反思256-257
• 第二节 信息技术在园本教研中的角色257-259
• 一、混合式教研的开展：教研决定技术的选择,而非技术决定教研的过程257-258
• 二、园本教育资源库的建设：将教研中的资料变成不断被利用的资源258-259
• 第三节 数据挖掘技术在教师专业发展中的作用259-263
• 一、数据的选择：挖掘教师教育实践中的核心数据260-261
• 二、使用的定位：参考数据但不迷信数据261-262
• 三、设计的建议：幼儿教师的共同参与262-263
• 第九章 研究结论与展望263-266
• 第一节 研究结论263-264
• 第二节 研究的不足与展望264-266
• 附录266-278
• 参考文献278-303
• 攻读博士学位期间科研成果303-304
• 后记304-305

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 祝智庭;;中国教育信息化十年[J];中国电化教育;2011年01期

2 吴永和;陈丹;马晓玲;曹盼;冯翔;祝智庭;;学习分析:教育信息化的新浪潮[J];远程教育杂志;2013年04期

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本文编号：326816