共享区域活动中幼儿异龄互动状况的研究 ——以昆明市两所幼儿园为例
发布时间：2021-07-21 11:25
随着对幼儿教育研究的日渐深入,混龄教育受到越来越多研究者的重视,幼儿园在开展教育活动时,也会将混龄教育穿插在集体教学或区域活动中,共享区域活动就是一种供不同年龄、不同班级幼儿共同进行的区域活动。在混龄教育的普及下,异龄幼儿之间的互动交往也逐渐成为一个颇受关注的话题,与同龄同伴互动相比,异龄互动在互动的主体、过程及结果上都存在着较为明显的特征,对幼儿的个性以及社会性的发展都有着深远的影响。本研究以共享区域活动中的幼儿异龄互动为切入点,以昆明市两所幼儿园的四个共享区域（CS游戏区、彩泥区、交通区和图书区）为例,采用文献法、观察法和访谈法,从互动背景、互动主体、互动过程、互动结果四个维度来对幼儿异龄互动的状况进行研究,旨在了解共享区域活动中幼儿异龄互动的特点及影响因素,并针对出现的问题提出有效建议。全文共分为四个部分。第一部分:绪论。叙述选题缘由,综述前人的研究成果并对本研究的核心概念作出界定,阐述本研究的研究目的与意义、研究方法与对象、研究思路。第二部分:两所幼儿园共享区域活动中幼儿异龄互动的状况及分析。以图表和文字相结合的形式,分别从异龄互动的背景、主体、过程和结果几个方面来分析幼儿异龄...
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
幼儿异龄互动的互动背景分布图
图 2.2 发起者的年龄分布图，在本研究所观察到的 195 起幼儿异龄互动事件中，次数是 34 次，占总次数的 17.4%，中班幼儿主动发次数的 40.5%，大班幼儿主动发起的互动次数是 8整体来看，正如图 2.2 所示，幼儿异龄互动的发起频断增加的，小班幼儿一方面由于刚进入幼儿园，对，另一方面由于他们的社会认知和交往能力较低，数最少，中班幼儿和大班幼儿在经历了一年到两年环境和同伴的熟悉度都大大增加，主动发起异龄互年龄分布状况表 2.3 接受者的年龄分布表小班 中班 大班
在本研究所观察到的 195 起幼儿异龄互动事件中，次数是 34 次，占总次数的 17.4%，中班幼儿主动发总次数的 40.5%，大班幼儿主动发起的互动次数是 82整体来看，正如图 2.2 所示，幼儿异龄互动的发起频断增加的，小班幼儿一方面由于刚进入幼儿园，对，另一方面由于他们的社会认知和交往能力较低，数最少，中班幼儿和大班幼儿在经历了一年到两年环境和同伴的熟悉度都大大增加，主动发起异龄互年龄分布状况表 2.3 接受者的年龄分布表小班 中班 大班 45 86 64 23.1 44.1 32.8
【参考文献】：
期刊论文
[1]幼儿园混龄教育、课程构建研究回溯与展望[J]. 孔露,蒲红霞. 教育与教学研究. 2016(04)
[2]基于混龄游戏的幼儿园课程建构研究[J]. 袁婷婷,师远贤. 现代教育科学. 2016(02)
[3]混龄班乡土角色游戏指导例谈及反思[J]. 黄毅凤. 科教导刊(下旬). 2015(10)
[4]共享区域活动——幼儿园区域活动新视角[J]. 唐志文,黄景平. 华夏教师. 2015(01)
[5]幼儿园班际共享区域课程的特点与模式[J]. 唐志文,张祖娟,黄景平,薛晓雪,林毓秀. 新课程(上). 2015(01)
[6]开辟公共区域游戏天地 挖掘自主性游戏价值[J]. 陈芳芳. 教育教学论坛. 2014(24)
[7]幼儿园区域活动中大班幼儿同伴互动的研究[J]. 钱晶,钱晓雯. 常熟理工学院学报. 2012(12)
[8]混龄区域活动中幼儿异龄交往现状与建议[J]. 吴育红. 天津师范大学学报(基础教育版). 2012(04)
[9]幼儿异龄互动中的同伴关系研究[J]. 王晓兰,李少梅,黎艳,李光丽. 陕西教育学院学报. 2012(02)
[10]混龄编班对学龄前儿童心理理解能力发展的影响[J]. 王异芳,苏彦捷. 教育探索. 2009(02)
硕士论文
[1]幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究[D]. 刘清华.辽宁师范大学 2015
[2]混龄班与同龄班幼儿同伴交往特点的比较研究[D]. 倪灵俊.杭州师范大学 2015
[3]关于共享游戏区的创设和指导的行动研究[D]. 张俊.首都师范大学 2014
[4]幼儿园混龄班中的同伴交往研究[D]. 朱虹.陕西师范大学 2014
[5]幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究[D]. 张传芳.山东师范大学 2013
[6]混龄班幼儿的交友研究[D]. 王萍.四川师范大学 2013
[7]5-6岁幼儿区域活动中同伴互动行为的研究[D]. 李丽.华中师范大学 2011
[8]幼儿园班级活动区幼儿同伴互动研究[D]. 敖妮娜.西南大学 2011
[9]蒙台梭利实验班中的幼儿异龄互动行为研究[D]. 陈卫平.东北师范大学 2006
[10]混龄区域活动中幼儿异龄交往研究[D]. 吴育红.广西师范大学 2006
本文编号：3294935
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
幼儿异龄互动的互动背景分布图
图 2.2 发起者的年龄分布图，在本研究所观察到的 195 起幼儿异龄互动事件中，次数是 34 次，占总次数的 17.4%，中班幼儿主动发次数的 40.5%，大班幼儿主动发起的互动次数是 8整体来看，正如图 2.2 所示，幼儿异龄互动的发起频断增加的，小班幼儿一方面由于刚进入幼儿园，对，另一方面由于他们的社会认知和交往能力较低，数最少，中班幼儿和大班幼儿在经历了一年到两年环境和同伴的熟悉度都大大增加，主动发起异龄互年龄分布状况表 2.3 接受者的年龄分布表小班 中班 大班
在本研究所观察到的 195 起幼儿异龄互动事件中，次数是 34 次，占总次数的 17.4%，中班幼儿主动发总次数的 40.5%，大班幼儿主动发起的互动次数是 82整体来看，正如图 2.2 所示，幼儿异龄互动的发起频断增加的，小班幼儿一方面由于刚进入幼儿园，对，另一方面由于他们的社会认知和交往能力较低，数最少，中班幼儿和大班幼儿在经历了一年到两年环境和同伴的熟悉度都大大增加，主动发起异龄互年龄分布状况表 2.3 接受者的年龄分布表小班 中班 大班 45 86 64 23.1 44.1 32.8
【参考文献】：
期刊论文
[1]幼儿园混龄教育、课程构建研究回溯与展望[J]. 孔露,蒲红霞. 教育与教学研究. 2016(04)
[2]基于混龄游戏的幼儿园课程建构研究[J]. 袁婷婷,师远贤. 现代教育科学. 2016(02)
[3]混龄班乡土角色游戏指导例谈及反思[J]. 黄毅凤. 科教导刊(下旬). 2015(10)
[4]共享区域活动——幼儿园区域活动新视角[J]. 唐志文,黄景平. 华夏教师. 2015(01)
[5]幼儿园班际共享区域课程的特点与模式[J]. 唐志文,张祖娟,黄景平,薛晓雪,林毓秀. 新课程(上). 2015(01)
[6]开辟公共区域游戏天地 挖掘自主性游戏价值[J]. 陈芳芳. 教育教学论坛. 2014(24)
[7]幼儿园区域活动中大班幼儿同伴互动的研究[J]. 钱晶,钱晓雯. 常熟理工学院学报. 2012(12)
[8]混龄区域活动中幼儿异龄交往现状与建议[J]. 吴育红. 天津师范大学学报(基础教育版). 2012(04)
[9]幼儿异龄互动中的同伴关系研究[J]. 王晓兰,李少梅,黎艳,李光丽. 陕西教育学院学报. 2012(02)
[10]混龄编班对学龄前儿童心理理解能力发展的影响[J]. 王异芳,苏彦捷. 教育探索. 2009(02)
硕士论文
[1]幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究[D]. 刘清华.辽宁师范大学 2015
[2]混龄班与同龄班幼儿同伴交往特点的比较研究[D]. 倪灵俊.杭州师范大学 2015
[3]关于共享游戏区的创设和指导的行动研究[D]. 张俊.首都师范大学 2014
[4]幼儿园混龄班中的同伴交往研究[D]. 朱虹.陕西师范大学 2014
[5]幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究[D]. 张传芳.山东师范大学 2013
[6]混龄班幼儿的交友研究[D]. 王萍.四川师范大学 2013
[7]5-6岁幼儿区域活动中同伴互动行为的研究[D]. 李丽.华中师范大学 2011
[8]幼儿园班级活动区幼儿同伴互动研究[D]. 敖妮娜.西南大学 2011
[9]蒙台梭利实验班中的幼儿异龄互动行为研究[D]. 陈卫平.东北师范大学 2006
[10]混龄区域活动中幼儿异龄交往研究[D]. 吴育红.广西师范大学 2006
本文编号：3294935
本文链接：https://www.wllwen.com/jichujiaoyulunwen/3294935.html
