数学活动中幼儿教师运用观察记录法有效性的研究

发布时间：2017-05-07 13:03

  本文关键词：数学活动中幼儿教师运用观察记录法有效性的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：《指南》颁布后要求教师要注重观察幼儿学习的行为过程，记录幼儿行为中典型的、有价值的信息，作为自己下一阶段教育教学的依据。在《指南》的推动下对教师的专业发展提出了新的要求，即课程实施、幼儿活动与一日生活中，教师不能仅凭主观印象对幼儿的行为做出判断，而是要观察幼儿在学习和活动过程当中的情感态度、动作行为、语言表达、思维模式等行为进行记录分析。但是，由于目前幼儿教师对观察记录法的了解与认识不足，导致教师不能有效的运用观察记录法作为自己教育教学的辅助工具。因此，为了进一步加深教师对观察记录法的了解，，促进教师全面、具体、客观的评价幼儿的发展，本文以“数学活动中幼儿教师有效运用观察记录法的研究”为课题，尝试分析幼儿教师在数学活动中运用观察记录法存在的问题，探究存在问题的原因，进而提出相应的解决策略，给幼儿教师提供相应的理论知识为教学实践做指导。 本论文主要分为五个部分 第一部分：绪论。包括研究缘起、研究的意义、研究的方法与过程。 第二部分：概念界定与文献综述。概念界定从观察记录、有效性到观察记录法的有效性三个概念进行界定。文献综述部分从幼儿教师运用观察记录法的相关研究、幼儿教师专业素养的相关研究、数学活动中教师运用观察记录法的相关研究三个维度进行分析整理。 第三部分：数学活动中幼儿教师运用观察记录法存在的问题。从实践入手，按照数学活动中对幼儿教师运用观察记录法的要求，分析教师运用观察记录法时存在的问题进行整理分析，包括教师观察记录法的观念淡薄问题、观察记录的内容问题、观察记录过程形式化问题等三个方面进行展开研究。 第四部分：影响教师有效运用观察记录法的因素。分别从教师自身、幼儿园两个角度分析影响教师有效运用观察记录法的因素。 第五部分：提高教师在数学活动中有效运用观察记录法的策略。通过对幼儿教师运用观察记录法存在的问题以及影响因素的角度进行分析，并根据查阅的书目，提出了数学活动中教师有效运用观察记录法的策略。
【关键词】：数学活动 观察记录法 教师专业发展
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G613.4
【目录】：

• 摘要7-8
• Abstract8-9
• 第一章 绪论9-15
• 一、 研究缘起9-10
• （一） 《指南》对幼儿教师运用观察记录法了解幼儿发展状况提出了新的要求9
• （二） 有效的运用观察记录法对幼儿教师教学具有重要的意义9-10
• （三） 有效的运用观察记录法对幼儿的发展起到了促进作用10
• 二、 研究意义10-11
• （一） 理论意义10
• （二） 实践意义10-11
• 三、 研究方法与研究过程11-14
• （一） 研究方法11-12
• （二） 研究过程12-14
• 注释14-15
• 第二章 概念界定与文献综述15-25
• 一、 概念界定15-16
• （一） 观察记录15
• （二）有效性15-16
• 二、 文献综述16-24
• （一） 关于幼儿教师运用观察记录法的相关研究16-18
• （二） 幼儿教师专业素养的相关研究18-21
• （三） 数学活动中教师运用观察记录法的相关研究21-23
• （四） 已有研究的启示与不足23-24
• 注释24-25
• 第三章 数学活动中幼儿教师运用观察记录法存在的问题25-40
• 一、 数学活动中教师观察记录的观念薄弱25-29
• （一） 数学活动中教师对观察记录法认识不足25-28
• （二） 教师在数学活动中观察意识淡薄28-29
• 二、 数学活动中教师观察记录的内容主观29-34
• （一） 数学活动中记录内容的方式单一30-31
• （二） 活动中观察记录的内容主观31-32
• （三） 重点记录结果而忽略记录过程32-34
• 三、 数学活动中教师观察记录的过程形式化34-38
• （一） 观察记录过程前缺乏目的性和计划性35
• （二） 观察记录过程中理论与实践脱离35-37
• （三） 观察记录过程后反思与调整欠缺37-38
• 注释38-40
• 第四章 影响教师有效运用观察记录法的因素40-49
• 一、 教师自身的的因素40-44
• （一） 教师的态度40-42
• （二） 教师的相关理论知识不足42-43
• （三） 教师的教育教学经验不足43-44
• 二、 幼儿园的因素44-48
• （一） 幼儿园的培养制度44-46
• （二） 幼儿园的环境46-48
• 注释48-49
• 第五章 ：提高幼儿教师在数学活动中运用观察记录法有效性的策略49-60
• 一、 通过学习与培训提高教师观察记录的能力49-56
• （一） 通过培训加强教师对观察记录理论知识的学习49-52
• （二） 通过培训让教师掌握多种观察记录方法52-54
• （三） 通过培训有计划的选取幼儿典型的行为进行观察54-56
• 二、 幼儿园为教师运用观察记录法提供保障56-59
• （一） 经常开展观察记录法的研讨活动56-57
• （二） 改善幼儿园的培养制度57-58
• （三） 家园共育促进幼儿发展58-59
• 注释59-60
• 参考文献60-64
• 附录64-69
• 攻读硕士学位期间所发表的学术论文69-71
• 致谢71-72

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 王小兰;;观察记录:幼儿发展评价的一种途径[J];教育测量与评价(理论版);2010年12期

2 胡惠闵;从实践的角度重新解读教师专业发展[J];上海教育科研;2004年08期

3 叶小红;从记录、对话到反思——诠释学取向的儿童观察记录[J];上海教育科研;2005年07期

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本文编号：349882