幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究

发布时间：2017-05-16 00:02

  本文关键词：幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在中国计划生育国策实施30年的当今,“第一代”独生子女已组成家庭生育后代。“4+2+1”的家庭组合模式,使“独二代”更加孤独。聪明、智商很高、自私、不会与人交往甚至自闭的两极化现象表现突出。以游戏为基本活动,促进每个幼儿富有个性的发展已成为幼儿园工作的核心目标。混龄区域游戏打破了原来同龄编班的组织形式,扩大了幼儿的交往范围,有助于提高幼儿解决问题的能力和异龄交往能力。在我国,混龄教育尚未普及,混龄编班的幼儿园相对较少。创设有利于引发、支持幼儿开展混龄区域游戏的环境及材料,探索不同年龄段幼儿区域游戏中教师的有效指导策略进而促进幼儿全面发展则显得尤为重要。笔者在深入阅读、学习国内外混龄教育相关文献的基础上,主要采用文献法、问卷法、访谈法和观察法四种研究方法,以实施混龄教育的大连市A幼儿园为个案,针对该园教师开展混龄区域游戏的现状,围绕混龄幼儿班级编排与师资配备、区域游戏环境创设、材料投放、教师组织与指导四大方面设计调查问卷与访谈提纲,进行调查研究,由此总结出开展混龄区域游戏存在的问题:班级规模大,师资配比不足;部分混龄游戏区域空间设置不合理;混龄区域游戏材料缺乏延伸性和创新性;混龄区域游戏环境创设缺乏灵活性;教师对混龄区域游戏的观察指导能力不强。产生问题的原因是:优质公办学前教育资源缺稀,师资配备不足;混龄教育尚无完善的可供操作的实施架构;领导管理体制单一,教师缺乏自主发展的空间;园本研修工作缺乏指向性和有效性;教工队伍整体素质不高。基于以上分析,笔者提出了开展混龄区域游戏的主要解决策略:一是强化地方政府的主体责任,促进学前教育优质均衡发展;二是采取多种形式开展混龄教育的探索和研究;三是改变领导管理方式,为教师自主发展创造空间;四是整合优化教育资源,构建适宜的混龄区域游戏空间;五是立足实际,构建富有特色的园本研修模式;六是提升教工队伍整体素质,适应幼儿园发展需要。
【关键词】：混龄教育 区域游戏 混龄幼儿区域游戏 策略
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G613.7
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 引言9-22
• 一、问题的提出9-10
• （一）研究背景9-10
• （二）研究意义10
• 二、文献综述10-17
• （一）幼儿混龄教育研究10-15
• （二）幼儿区域游戏研究15-17
• 三、概念界定17-18
• （一）区域游戏17
• （二）混龄教育17-18
• （三）混龄区域游戏18
• 四、研究的方法及过程18-22
• （一）文献法18
• （二）问卷调查法18-20
• （三）访谈法20-21
• （四）观察法21-22
• 第二章 幼儿混龄区域游戏开展现状22-44
• 一、混龄幼儿班级的编排与师资配备现状22-23
• （一）混龄幼儿班级的编排22-23
• （二）混龄教育师资配备情况23
• 二、幼儿混龄区域游戏环境创设23-28
• （一）混龄区域环境创设的频率24
• （二）混龄区域空间环境需要24-26
• （三）混龄区域环境的互动现状26-28
• 三、幼儿混龄区域游戏材料投放现状28-34
• （一）材料投放因素28-29
• （二）材料投放频率29-30
• （三）混龄区域环境创设的依据30
• （四）材料投放最佳区域30-32
• （五）不同阶段幼儿对混龄区域游戏的敏感程度32-34
• 四、幼儿混龄区域游戏中教师组织与指导现状34-44
• （一）教师教研现状34-35
• （二）教师指导策略35-38
• （三）教师指导困境38-40
• （四）教师观察现状40-44
• 第三章 幼儿混龄区域游戏存在的问题及原因探析44-55
• 一、幼儿混龄区域游戏存在的问题44-50
• （一）班级规模大，师幼配比不足44-45
• （二）部分混龄游戏区域空间设置不合理45-46
• （三）混龄区域游戏材料缺乏延伸性和创新性46-48
• （四）混龄区域游戏环境创设缺乏灵活性48-49
• （五）教师对混龄区域游戏的观察指导能力不强49-50
• 二、幼儿混龄区域游戏存在问题的原因探析50-55
• （一）优质公办学前教育资源缺稀50-51
• （二）混龄教育尚无完善的可供操作的实施架构51-52
• （三）领导管理体制单一，教师缺乏自主发展的空间52
• （四）园本研修工作缺乏指向性和有效性52-53
• （五）教工队伍整体素质不高53-55
• 第四章 混龄区域游戏管理存在问题的解决策略55-69
• 一、强化地方政府的主体责任，促进学前教育优质均衡发展55-56
• （一）加大公办幼儿园发展力度55
• （二）构建互助联合体，推进园际间整体发展55-56
• 二、采取多种形式开展混龄教育的探索和研究56-57
• （一）加强对混龄教育的理论研究56
• （二）搭建国际友好交流合作平台56
• （三）吸取国内开展混龄教育幼儿园的先进经验56-57
• 三、改变领导管理方式，为教师自主发展创造空间57-59
• （一）实施人文关怀，减轻工作压力57
• （二）为教师创造学习和培训的机会57
• （三）发挥教师和幼儿在环境中的主体作用57-58
• （四）建立“见习园长”轮值制，，换位思考提升素养58-59
• 四、整合优化教育资源，构建适宜的混龄区域游戏空间59-60
• （一）优化教育资源，建构专项活动室59-60
• （二）打破组与组的局限，尝试开展全园性的混领区域游戏活动60
• 五、立足实际，构建富有特色的园本研修模式60-67
• （一）构建“导师制”研修模式，助推新教师专业成长60-62
• （二）创新“SIP”研修形式，提升教师专业能力62-64
• （三）搭建“联动式”平台，助推混龄区域游戏研究稳步发展64-67
• 六、提升教工队伍整体素质，适应幼儿园发展需要67-69
• （一）建立资格准入制，实现持证上岗67
• （二）营造良好氛围，提升职业认同感67
• （三）加强岗位培训，提高专业技能67-69
• 结论69-70
• 参考文献70-73
• 致谢73-74
• 附录74-76
• 附录1 幼儿混龄区域游戏幼儿教师调查问卷74-76
• 附录2 幼儿混龄区域游戏幼儿教师访谈提纲76

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 张婕;;国内外关于混龄教育的研究综述[J];新乡学院学报(社会科学版);2013年05期

2 王晓莉;;近二十年国内学前幼儿混龄教育文献综述[J];成都师范学院学报;2013年05期

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中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 王晓芬;农村混读班早期教育现状研究[D];华东师范大学;2009年

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本文编号：369155