幼儿教师环境创设能力现状研究

发布时间：2017-05-16 09:01

  本文关键词：幼儿教师环境创设能力现状研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：环境是无声的老师,它作为一种“隐性课程”,不仅影响着儿童的身心发展,而且对其个性发展和思维形成有着极大的促进作用。当代幼儿心理学研究指出,孩子的成长不是孤立的,而是通过不断和周围的环境进行交互作用而获得身心发展,在实际教学活动中,幼儿教师环境创设能力始终贯穿在幼儿园教学工作中,幼儿教师环境创设能力水平与幼儿园的教育环境质量高低密不可分,本研究在基于《幼儿园教师专业标准(试行)》文件上,通过选取广东省茂名市20所公立幼儿园的幼儿教师作为研究对象,主要运用了文献法、调查问卷法、访谈法和现场实测法,深层次探究当地幼儿教师环境创设能力的现状,分析制约幼儿教师环境创设能力的缘由,并结合当地实际情况对幼儿教师环境创设能力的提高提出相应对策,以便日后为提高幼儿园教育环境质量和幼儿教师专业能力提供指导意见。此次研究中幼儿园环境创设分为物质环境创设和精神环境创设两方面,其中物质环境创设包括幼儿教师利用户内空间的能力、活动材料投放的能力、装饰墙面的能力和利用户外空间的能力,在精神环境创设方面则包括师幼间进行广泛互动的能力、师幼间进行有效互动的能力、幼儿教师创设心理氛围的能力、幼儿教师关注幼儿社会性情感的能力和为创造幼儿互动机会的能力。通过研究得出以下结论：1、目前茂名市幼儿教师在环境创设方面总体处于一般水平,基本满足幼儿园的需要；2、幼儿教师在物质环境创设能力方面要高于精神环境创设,幼儿教师在关注幼儿的社会性情感上分数最低；3、幼儿教师环境创设能力的影响因素可以归结为教师自身因素、幼儿因素、幼儿园管理中的因素、家长和社会的因素等几个方面。本研究分为以下章节：第一章为绪论,主要阐述了论文的选题缘由、选题意义、文献综述、概念界定和研究的思路和方法。第二章为幼儿教师环境创设能力现状研究——以广东省茂名市幼儿教师为例。本章节通过对20所公立幼儿园的211位幼儿教师进行调查问卷发放及选取其中60位幼儿教师作为特定观察对象,分别从创设物质环境能力和创设精神环境能力两个方面进行实地观察和测评,深入探讨幼儿教师在环境创设方面所面临的困惑与难题,分析影响因素。第三章分析幼儿教师环境创设能力问题之所在,参考第三章幼儿教师环境创设能力现状研究,分别从教师、幼儿、幼儿园管理中、家长和社会方面总结原因。第四章为提高幼儿教师环境创设能力的建议。通过结合当地实际情况,为日后提高幼儿教师专业能力提供一定的指导性建议：1、从教师方面出发,树立正确的环境教育观,增强环境创设的意识；积极参加专业培训,努力完善环境创设理论知识；主动参与实践,及时反思,不断创新。2、从幼儿园管理者方面出发,将幼儿教师环境创设能力的培养作为重点；以营造良好的环境创设氛围和平台为准则；适当引入激励制度,加大对环境创设的经费投入。3、从家庭方面出发,让家长参与环境布置,促进家园合作；合理利用社区资源,优化环境创设能力。4、从政府方面出发,通过加大经费的投入和对学前教育事业的政策支持。
【关键词】：幼儿教师 幼儿教师专业标准 幼儿教师环境创设能力
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G615
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 第1章 绪论11-23
• 1.1 选题缘由11-13
• 1.1.1 研究价值11-12
• 1.1.2 政策支持12-13
• 1.2 选题意义13-14
• 1.2.1 理论意义13-14
• 1.2.2 实践意义14
• 1.2.3 研究目的14
• 1.3 文献综述14-18
• 1.3.1 幼儿教师相关能力的研究14-16
• 1.3.2 幼儿园教育环境的相关研究16-17
• 1.3.3 幼儿教师环境创设能力的相关研究17-18
• 1.4 概念界定18-19
• 1.4.1 幼儿教师18
• 1.4.2 幼儿园环境创设18
• 1.4.3 幼儿教师环境创设能力18-19
• 1.5 研究思路与方法19-23
• 1.5.1 研究思路19
• 1.5.2 研究对象19-20
• 1.5.3 研究的方法20-23
• 第2章 幼儿教师环境创设能力现状研究23-37
• 2.1 物质环境创设能力23-31
• 2.1.1 利用户内空间的能力24-27
• 2.1.2 活动材料投放的能力27-28
• 2.1.3 装饰墙面的能力28-30
• 2.1.4 利用户外空间的能力30-31
• 2.2 精神环境创设能力31-37
• 2.2.1 师幼问进行广泛互动的能力32
• 2.2.2 师幼间进行有效互动的能力32-33
• 2.2.3 创造心理氛围的能力33-34
• 2.2.4 关注幼儿社会性情感的能力34-35
• 2.2.5 为幼儿创造互动机会的能力35-37
• 第3章 幼儿教师环境创设能力影响因素分析37-43
• 3.1 教师的因素37-38
• 3.1.1 幼儿教师学历和待遇水平37
• 3.1.2 幼儿教师自主发展意识37-38
• 3.2 幼儿的因素38-39
• 3.2.1 幼儿的年龄阶段特点和兴趣方向38-39
• 3.2.2 师幼比例及班级人数39
• 3.3 幼儿园管理者的因素39-41
• 3.4 家长的因素41
• 3.5 社会因素41-43
• 第4章 幼儿教师环境创设能力提高的建议43-49
• 4.1 教师方面43-45
• 4.1.1 树立正确的环境教育观,增强对环境创设的发展意识43-44
• 4.1.2 积极参加专业培训,努力完善环境创设理论知识44
• 4.1.3 主动参与实践,及时反思,不断创新44-45
• 4.2 幼儿园管理者45-46
• 4.2.1 培养幼儿教师环境创设能力45
• 4.2.2 给幼儿教师提供环境创设的氛围和平台45-46
• 4.2.3 适当地引入激励制度,加大对环境创设经费投入46
• 4.3 家庭方面46-48
• 4.3.1 让家长参与环境的布置,促进家园合作46-47
• 4.3.2 合理利用社区资源,优化环境能力47-48
• 4.4 政府方面48-49
• 4.4.1 加大经费的投入48
• 4.4.2 加大对学前教育事业的政策支持48-49
• 第5章 结语49-51
• 参考文献51-53
• 附录53-59
• 附录一53-55
• 附录二55-56
• 附录三56-57
• 附录四57-59
• 致谢59-61
• 攻读学位期间研究成果61

【参考文献】

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1 林少玉,林宏;幼教改革与幼儿教师能力结构的更新[J];教育评论;1995年04期

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本文编号：370371