幼儿园男教师专业发展的叙事研究

发布时间：2017-05-20 08:29

  本文关键词：幼儿园男教师专业发展的叙事研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着社会经济的发展,学前教育越来越受到社会各界关注。作为教育基础中的基础,学前教育的重要性不言而喻。而决定学前教育质量的一个关键因素就是幼儿教师。幼儿教师在教育行业占有相当比例,其工作内容、性质和意义也日益受到关注和重视。但是相较于其他教育学段来讲,在相当长的时间内,甚至是现在,学前教师队伍呈现高度的性别同质化现象,幼儿教师队伍几乎就是一个“女儿国”,男教师难觅踪影。但是这种状况正在慢慢改善,男教师正逐渐进入人们的视野,受到幼儿及家长的欢迎,学者们也开始对男教师做相关研究,包括男教师是否适合幼儿教师岗位,男教师的流失及应对策略、男教师的生存危机和应对策略等等。本文采用叙事研究的质性研究方法对一位企办园的男教师的专业成长历程进行研究和影响因素分析,希望对幼儿园管理方的男教师培养和男教师的自我成长有所帮助和启发。 第一章是绪论部分,这一部分论述了问题提出缘由、研究意义、相关概念的界定和相关研究综述内容。 第二章是研究理论基础,这部分论述了本研究的理论基础,包括社会性别相关理论、教师专业素质内涵相关理论、教师专业发展阶段相关理论、教师职业生涯周期模型理论等,为本研究奠定理论基础。 第三章是研究设计和研究过程部分。这部分内容包括：具体研究问题是什么,研究意义的阐述,研究方法的选择和理由,研究对象的选择和理由,研究过程的安排和推进,研究的效度检验和教育研究伦理道德的阐述等等。 第四章是研究内容和分析部分,本部分阐述了研究的内容并加以分析,论述了研究对象在大学时代、入职之初的骤变和适应以及促进其教师专业发展的关键事件等等,分析在各个阶段影响S老师教师专业成长的关键事件及其对S老师专业成长的影响是什么。 第五章是研究结论部分,这部分对之前提出的研究问题予以回答,分析男性角色对S老师专业成长的影响是什么,从个人环境和组织环境两方面分析影响S老师专业成长的因素有哪些。 第六章是研究建议部分,本部分是研究结论的一部分,在此章中单列出来,根据前面的研究内容对如何促进男幼教师专业成长提出相关建议。
【关键词】：男教师 教师专业发展 叙事研究
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G615
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第1章 绪论9-17
• 1.1 研究缘起9-11
• 1.1.1 学前教育是教育事业的基础9
• 1.1.2 学前教育对幼儿发展意义重大9
• 1.1.3 学前教育对国家命运影响重大9-10
• 1.1.4 男教师对幼儿发展具有独特的价值10
• 1.1.5 准幼儿园男教师的专业选择的主动性增强10-11
• 1.2 研究意义11
• 1.2.1 理论意义11
• 1.2.2 实践意义11
• 1.3 相关概念的界定11-13
• 1.3.1 幼儿园和幼儿教育11-12
• 1.3.2 男性教职工和男教师12
• 1.3.3 教师专业发展12
• 1.3.4 叙事研究12-13
• 1.4 相关文献综述13-17
• 1.4.1 关于性别与幼师职业的相关研究13-14
• 1.4.2 关于男教师专业发展的相关研究14-17
• 第2章 男教师专业发展研究的理论基础17-25
• 2.1 关于社会性别17
• 2.2 幼儿教师专业标准17-21
• 2.2.1 专业理念和师德18-19
• 2.2.2 专业知识19-20
• 2.2.3 专业能力20-21
• 2.3 教师专业发展阶段理论21-23
• 2.3.1 “非关注”阶段21-22
• 2.3.2 “虚拟关注”阶段22
• 2.3.3 生存关注阶段22
• 2.3.4 任务关注阶段22
• 2.3.5 “自我更新关注”阶段22-23
• 2.4 教师职业生涯周期理论23-25
• 第3章 研究设计25-31
• 3.1 研究的问题25
• 3.2 研究的对象25-27
• 3.2.1 选择S老师为研究对象的原因26
• 3.2.2 选择X幼儿园的理由26-27
• 3.3 研究方法27-28
• 3.3.1 访谈法27
• 3.3.2 文献法27
• 3.3.3 观察法27-28
• 3.3.4 叙事研究法28
• 3.4 研究过程28-31
• 3.4.1 获取研究资料的过程28-29
• 3.4.2 资料整理与分析过程29-30
• 3.4.3 效度检验30
• 3.4.4 本研究的伦理道德问题30-31
• 第4章 研究结果和分析31-41
• 4.1 对幼师专业和职业“懵懂无知”的大学时代31-34
• 4.1.1 关于S老师选择专业之“懵懂”31-32
• 4.1.2 关于S老师专业课程学习之“刻苦”32-33
• 4.1.3 关于S老师求职经历之“曲折”33-34
• 4.2 新入职的骤变与适应34-36
• 4.2.1 关于S老师与家长交往之“摩擦”34
• 4.2.2 关于S老师课程设计之“困难”34-35
• 4.2.3 关于S老师保育工作之“困境”35-36
• 4.3 教师职业适应和专业发展“关键事件”36-41
• 4.3.1 关于S老师公开课之“紧张”36-37
• 4.3.2 关于S老师与幼儿相处之“和谐”37-38
• 4.3.3 关于S老师教学之“收放自如”38-39
• 4.3.4 英语培训机会较少39
• 4.3.5 关于S老师保育工作之“仍需努力”39-41
• 第5章 研究结论41-48
• 5.1 男性角色对S老师职业发展带来的影响41-43
• 5.1.1 男性角色使S老师感受到压力41-42
• 5.1.2 男性角色使S老师获得幸福感42-43
• 5.2 影响男教师教师专业发展因素43-48
• 5.2.1 个人环境因素44-46
• 5.2.2 组织环境因素46-48
• 第6章 促进男教师专业发展的若干建议48-55
• 6.1 个人环境方面48-50
• 6.1.1 坚定专业发展意识,促进其男教师专业持续发展48
• 6.1.2 发挥男教师性别优势,努力弥补劣势48-49
• 6.1.3 形成稳定、健康的心理素质49-50
• 6.2 组织环境方面50-55
• 6.2.1 实施民主开放的幼儿园管理,创建宽松、和谐的工作氛围50-51
• 6.2.2 健全教师专业发展评价制度,增强男教师专业发展动力51
• 6.2.3 完善幼儿园培训系统,增加针对男教师的职业培训51-52
• 6.2.4 搭建幼教科研平台,促进男教师专业发展52
• 6.2.5 提高男教师职业认同度,提高男教师待遇52-55
• 参考文献55-57
• 附录57-59
• 致谢59-61
• 攻读学位期间的研究成果61

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：381122