不同主体的幼儿园教育质量观念及质量评价调查研究

发布时间：2017-08-14 08:25

  本文关键词：不同主体的幼儿园教育质量观念及质量评价调查研究

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【摘要】：评价主体多元化是学前教育评价变革的重要方向。本研究通过问卷调查和观察评价,了解不同主体的幼儿园教育质量评价观念,挖掘隐藏在其评价结果差异背后的原因,为幼儿园教育质量评价方案的合理制定提供依据,探讨园长和教师专业化评价能力提升的路径。本研究使用《托幼机构教育质量评价观念调查问卷》,调查浙江省、湖南省共97位园长、291位教师、873位家长的幼儿园教育质量评价观念,以及他们对幼儿园班级教育质量的评价结果；同时,经过培训的外部评价者运用《中国托幼机构教育质量评价量表(试用版)》对232个班级的教育质量进行了客观的观察评价。研究者运用描述性统计、t检验、单因素方差、相关分析、回归分析等方法,对不同主体的幼儿园教育质量观念和质量评价结果进行分析,了解他们的质量观念和评价的现状,探索影响评价观念和评价结果的因素,发现他们之间存在的共性和差异,揭示各类主体的教育质量观念对其评价结果的影响,分析不同评价主体在评价结果上的一致性程度。通过数据分析和讨论,本研究初步得出以下结论：(一)教师和园长在幼儿园教育质量观念上的异同。趋同性主要体现在对教育要素进行重要性排序、评价功能、评价工具制定者和组织者、评价方式、评价时间以及教育质量观念等方面；差异性主要体现在评估结果处理、选择自身作为评价组织和实施者等方面。(二)园长、教师、家长三类主体在幼儿园教育质量观念上存在认识误区。首先,对高质量幼儿园教育的认识存在单一化现象；其次,尚未满足幼儿发展的核心需求。(三)不同主体的幼儿园教育质量评价观凸显各自特征。针对四类主体的教育质量评价观的现状、影响因素和表现特征,分别从评价主体的角色、立场、需求和知识结构四个方面进行相应的分析。(四)不同主体在幼儿园教育质量评价结果不一致。首先,体现在园长、教师、家长倾向于夸大幼儿园班级教育质量；其次是园长、教师、家长与外部评价者的评价结果分别在集体教学、指导与互动和家长和教师支持方面上一致性程度最低。基于研究结果和相关问题的讨论,本研究就如何加强和改进幼儿园教育质量评价工作,尝试提出如下建议：第一,加强评价主体之间的交流,增强评价的有效性。第二,评价主体应提升自身的专业评价能力,确保评价客观性。
【关键词】：评价主体 幼儿园教育 质量观念 质量评价
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G617
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 一、绪论10-18
• (一) 研究背景10-11
• (二) 研究目的与意义11
• 1. 研究目的11
• 2. 研究意义11
• (三) 文献综述11-17
• 1. 幼儿园教育质量11-13
• 2. 幼儿园教育质量评价13
• 3. 幼儿园教育质量观念13-14
• 4. 幼儿园教育质量评价的相关研究14-17
• (四) 研究问题17-18
• 二、研究方法18-23
• (一) 样本18
• (二) 工具18-21
• 1. 《托幼机构教育质量评价观念调查问卷》18-20
• 2. 《中国托幼机构教育质量评价量表(第一试用版)》20-21
• (三) 数据采集21-23
• 1. 评分员培训21
• 2. 数据采集过程21-22
• 3. 数据处理与分析22-23
• 三、研究结果23-72
• (一) 园长问卷调查结果23-40
• 1. 样本分布情况23
• 2. 园长基本信息23-24
• 3. 幼儿园教育质量评价方式24-30
• 4. 幼儿园教育质量观念30-31
• 5. 对幼儿园教育质量的评价31-32
• 6. 影响园长质量观念的因素32-35
• 7. 影响园长评价结果的因素35-38
• 8. 园长教育质量观念与评价结果之间的关系38-40
• (二) 教师问卷调查结果40-53
• 1. 样本分布情况40
• 2. 教师基本信息40-41
• 3. 幼儿园教育质量评价方式41-44
• 4. 幼儿园教育质量观念44
• 5. 对班级教育质量的评价44-45
• 6. 影响教师质量观念的因素45-49
• 7. 影响教师评价结果的因素49-51
• 8. 教师教育质量观念与评价结果之间的关系51-53
• (三) 家长问卷调查结果53-64
• 1. 样本分布情况53-54
• 2. 家长基本信息54
• 3. 家长教育观念54-56
• 4. 幼儿园教育质量观念56-57
• 4. 对孩子所在班级教育质量的评价57-58
• 6. 影响家长质量观念的因素58-60
• 7. 影响家长评价结果的因素60-62
• 8. 家长教育质量观念与评价结果之间的关系62-64
• (四) 不同主体幼儿园教育质量评价观比较64-72
• 1. 教师和园长64-67
• 2. 教师和家长67-68
• 3. 教师和外部评价者68-69
• 4. 家长和外部评价者69
• 5. 不同主体间评价结果的一致性分析69-72
• 四、讨论72-82
• (一) 教师与园长在幼儿园教育质量观念上的异同72-73
• 1. 趋同性72-73
• 2. 差异性73
• (二) 园长、教师、家长三类主体在幼儿园教育质量观念上存在认识误区73-76
• 1. 对高质量幼儿园教育的理解单一化73-74
• 2. 尚未满足幼儿发展的核心需求74-76
• (三) 不同主体的幼儿园教育质量观念凸显各自特征76-79
• (四) 不同主体的幼儿园教育质量评价结果不一致79-82
• 1. 园长、教师、家长倾向于夸大幼儿园班级教育质量79-80
• 2. 园长、教师、家长与外部评价者评价之间一致性程度较低80-82
• 五、建议82-86
• (一) 加强评价主体之间的对话交流,增强评价有效性82-83
• (二) 提升评价专业能力,确保评价客观性83-86
• 1. 园长应增强班级教育过程质量观察评价的意识与能力83
• 2. 教师应提升教育质量自我评价的专业水平83-84
• 3. 家长应有意识获取幼儿园教育质量的关键信息84-86
• 六、研究局限与未来研究方向86-87
• 参考文献87-92
• 附录1：托幼机构教育质量评价观念调查问卷(园长/教师版)92-95
• 附录2：托幼机构教育质量评价观念调查问卷(家长版)95-97
• 附录3：中国托幼机构教育质量评价量表(试用版)(节录)97-99
• 攻读学位期间取得的研究成果99-100
• 致谢100-101

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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2 张世义;;幼儿园教育质量评价主体的分类及其意义[J];幼儿教育;2015年09期

3 刘晓娟;;优化幼儿园一日活动的实践与思考[J];辽宁教育行政学院学报;2014年06期

4 杨飞龙;张尧;;《幼儿园教师专业标准》定位下的幼儿教师角色[J];教育探索;2014年08期

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10 吴兴华;;试论课程评价主体的多元化[J];教育与职业;2008年23期

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本文编号：671694